яють їх найбільш загальні ознаки, які не залежать від матеріалу, кольору, положення, ваги і тому подібного [25].
Це досягається систематичним застосуванням прийому матеріалізації геометричних образів. Наприклад, пряма лінія виходить не тільки за допомогою лінійки, але це і слід рухомій точки (кінця олівця), і край - ребро кришки столу, натягнута нитка, лінія згину аркуша паперу, лінія перетину двох площин, (наприклад, площини стіни і площини стелі ). Відволікаючись від конкретних властивостей матеріальних речей, учні опановують геометричними уявленнями.
Для сучасного етапу розвитку шкільної математичної освіти характерний перехід від екстенсивного навчання до інтенсивного. Знову актуальними стають проблеми розвитку інтуїції, образного мислення, а також здатності мислити творчо, нестандартно. В даний час педагогів-дослідників і вчених-методистів привернув величезний розвивальний і освітній потенціал геометрії. Однією з вузлових проблем методики викладання математики в початковій школі є зміст і методи вивчення початкового курсу геометрії. Молодший шкільний вік є одним з сенсетівной періодів у розвитку мислення дитини. Геометрії важливо відводити велику роль у формуванні високої мотивації навчального процесу, а також у розвитку всіх форм мислення молодшого школяра.
Це дозволяє зробити висновок про необхідність посилення ролі геометричного матеріалу і геометричних методів в курсі математики початкової школи, тобто доданні початкового курсу геометрії більшої самостійності як за змістом та обсягом, так і за методами вивчення, посилення уваги до вивчення стереометричного матеріалу, формуванню елементарних просторових представлених уявлень в учнів. Геометричний матеріал дається на додаток до арифметичного.
Цілком очевидно, що раціональне педагогічно обгрунтоване застосування наочних посібників сприяє органічному поєднанню чуттєвого і раціонального в процесі навчання, що створює сприятливі умови для підвищення його теоретичного рівня.
Підвищення теоретичного рівня викладання основ наук припускає також суттєві зміни в характері і структурі багатьох засобів наочності, і разом з тим вдосконалення прийомів їх використання на уроках. Зміна наочних посібників повинно здійснюватися в напрямі звільнення їх від образотворчих надмірностей і великої кількості деталей, що заважають виділенню і сприйняттю найбільш суттєвих ознак явищ предметів, відносин між ними і між їхніми елементами. Застосування таких наочних посібників дозволить учням абстрагуватися від НЕ істотних ознак досліджуваних об'єктів, що створює сприятливі умови для формування понять і уявлень. Відмова від невиправданого різноманіття засобів наочності, що застосовуються на одному уроці, також полегшить учням виділення в процесі навчального пізнання найбільш істотних сторін досліджуваних об'єктів і абстрагування їх від несуттєвих ознак.
Вивчаючи математику в початкових класах, молодші школярі засвоюють ряд складних понять: поняття числа, поняття арифметичних дій, законів арифметичних дій, поняття рівня, рівності, нерівності та інших, які пов'язані з абстрактним, абстрактним мисленням учнів. До його розвитку, до утворення загальних математичних понять «треба йти, вирушаючи від наочного навчання, яке спирається на сприйняття і відчуття, що йдуть від предметного, об'єктивного світу, що і називають в шкільній практиці наочністю, наочними посібниками».
Знання видів наочних посібників дає можливість вчителю правильно їх підбирати і ефективно використовувати при навчанні, а також виготовляти самому разом з дітьми необхідні наочні посібники [22].
Висновок
Наочність є такий цілеспрямований і спеціально організований показ навчального матеріалу, який підказує учням закони досліджуваного явища, в даному випадку дозволяє творчо відкрити ці закони або переконатися в їх достовірності.
Наочності в навчанні притаманні такі характеристики:
вона служить вихідним моментом, джерелом і основою набуття знань;
є засобом навчання, що забезпечує оптимальне засвоєння навчального матеріалу і його закріплення в пам'яті;
утворює фундамент розвитку творчої уяви і мислення;
є критерієм достовірності придбаних знань;
виявляється прийомом розвитку пам'яті шляхом її опори на різні органи відчуттів і вразливість;
відповідає схильності учнів мислити формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі;
забезпечує зворотний зв'язок чуттєво-наочного враження, способу пам'яті і способу творчої уяви.
При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися ряду умов:
· застосовувана н...
