орекційної роботи з дітьми є уроки ритміки і логоритміки. На них здійснюється загальне різнобічний розвиток дітей, подолання відхилень у їх психічному та фізичному розвитку.
Зміст уроків - це музично-ритмічна діяльність дітей, яка допомагає впливати на емоційно-вольову сферу дітей, удосконалювати рухові навички, сприяти розвитку мислення, довільної уваги, музичного слуху, пам'яті, формуванню позитивних якостей особистості, а також розумінню засобів музичної виразності і їх слуховий диференціювання [15].
Організуюче початок музики, її ритмічна структура, динамічна забарвленість, темпові зміни викликають постійну концентрацію уваги, запам'ятовування умов виконання вправ, швидку реакцію на зміну музичних фраз [19].
При побудові заняття необхідно спиратися на спеціальні принципи: зв'язок логопедичної ритміки з фізичними можливостями дітей, її оздоровча спрямованість, зв'язок з основними компонентами музичної діяльності з урахуванням механізмів і структури мовного порушення, розвитку особистості логопатов.
Заняття з логопедичної ритміці проводяться 1 раз на тиждень. Їх тривалість становить 30-40 хвилин в залежності від віку дітей і етапи логопедичної корекції. [1]
Волкова Г.А. пропонує наступні вправи для розвитку уваги.
Вправа на стійкість уваги (імпровізація).
Діти йдуть ланцюжком в різних напрямках. На несподіваний акцент у музиці провідний ланцюжка опускається на одне коліно. Інші продовжують рух. Наступного акцент йде попереду встає на одне коліно. Так продовжується до тих пір, поки всі діти не опустяться на одне коліно. Наступного акцент перший встає і ходить між дітьми, поступово (на акценти в музиці) збираючи їх в ланцюжок.
Вправа на розподіл уваги
Діти стоять по колу і розраховуються на перший, другий, третій. Перші йдуть під музику Д. Кабалевського Веселе подорож по колу в праву сторону, одночасно з ними другого йдуть наліво по колу. В цей же час третього стоять на місці і плескають у долоні. Потім руху змінюються: друга йдуть направо, треті наліво, перші ляскають. І нарешті, треті йдуть направо, перші - наліво, другі ляскають. Зміна рухів - після кожних 8 тактів ходити чвертями.
Вправа на переключення рухів.
Діти стають у дві шеренги один проти одного і одночасно під музику Д. Кабалевського Клоуни на початок кожного такту виконують два протилежні руху. Одна шеренга присідає і випрямляється з підйомом на носки, інша, навпаки, випрямляється з підйомом на носки і присідає [3].
Ігри та вправи, спрямовані на формування тонких рухів пальців рук, сприяють разом з тим підвищенню уваги і працездатності. Ці ігри створюють сприятливий емоційний фон, забезпечують хороше тренування пальців, сприяють розвитку вміння слухати і розуміти зміст, вчать вловлювати ритм мови [16].
Над калиною, над малиною
Пух літає тополиний.
Клени, ялиці, верби, ялини,
Дуб і ялиця побіліли [26]
Раз, два, три, чотири, п'ять
Вийшли пальчики гуляти.
Раз, два, три, чотири, п'ять,
У будиночок сховалися знову [21]
Ігри та вправи, що включають розумову і рухову активність, вимагають від дитини перемикання, розподілу і зосередженості уваги. Важливим принципом розвитку уваги є вимога до організації діяльності дитини. Увага підтримується, коли дитина активний відносно предмета, обстежує його, відкриваючи в ньому все нове і новий зміст. У той же час дорослий вимагає довести розпочату справу до кінця, створює у хлопців установку на отримання якісного результату. Пам'ятаючи про труднощі перемикання уваги, педагог готує малюка до зміни діяльності, заздалегідь попереджаючи його про це [22].
Висновок:
. Результати діагностики уваги Запам'ятай і розстав точки (на визначення рівня обсягу уваги), проставити значки (на переключення і розподіл уваги), Знайди і викресли (на продуктивність і стійкість уваги), показали, що у дітей з ОНР в молодшому шкільному віці в першу чергу найменш сформовані продуктивність, стійкість і обсяг уваги.
Обсяг уваги у 75% дітей (Наталія А., Лариса Г., Денис Є., Денис К., Тетяна К., Кирило К., Дмитро М., Роман М., Єлизавета П. ,) має низький і у 25% (Роман З., Семен М., Артем Х.) дуже низький показник. Продуктивність і стійкість уваги у 66% дітей) Наталія А., Денис Є., Роман З., Денис К., Тетяна К., Кирило К., Дмитро М., Роман М) становить низький і у 34% дітей (Лариса Г., Семен М., Єлизавета П., Артем Х.) дуже низький рівень.
. За підсу...
