Д. Індивідуальні завдання відрізняються від основних завдань у підручнику своєї розчленованістю, поступовим переходом від простого до складного, від простого відтворення до творчої роботи. Маючи достатню кількість карток-завдань по своєму предмету, можна максимально наблизитися до навчальним можливостям окремого учня, забезпечити оптимальну індивідуальну роботу кожного.
Наприклад, для слабких учнів можна скласти систему продуманих завдань, які можуть бути:
- з готовими зразками рішень і завданнями, які треба вирішити, вивчивши зразок
з різними алгоритмічними приписами, що дозволяють крок за кроком вирішити певне завдання, виконати практичну роботу або вправу;
з різними теоретичними відомостями, пояснюючими теорію, явище, механізм процесів і т. д., після вивчення яких треба відповісти на ряд питань;
- з вимогою порівняти, зіставити, узагальнити і т. д. План індивідуальної роботи з учнями можна побудувати наступним чином:
вивчення навчальних можливостей учня за допомогою різних попередніх самостійних робіт і аналізу умов, в яких він живе і навчається;
створення в предметному кабінеті системи дидактичних засобів індивідуальної роботи з учнями;
визначення оптимальних завдань для кожного учня і системи контролю його навчання та розвитку;
своєчасне переведення учня на вирішення завдань більш високого рівня, кілька випереджаючого його сьогоднішні навчальні можливості;
- аналіз та узагальнення виконаної роботи, корекція і висновки.
Індивідуальна робота з учнями виключно плідна. Аналіз результатів роботи багатьох учителів за багато років показує, що переважна частина їх учнів, з якими велася така робота, має глибокі і міцні знаючий по предмету.
Фронтальна форма організації навчальної роботи. Фронтальним ми називаємо такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі. учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу. Отримані результати роботи обговорюються всім класом, порівнюються і узагальнюються. В умовах масового навчання фронтальна форма організації навчання незамінна. Вона дозволяє виховувати в дітях почуття колективізму, дозволяє навчити міркувати і знаходити помилки в міркуваннях учнів. При правильному керівництві, знанні навчальних можливостей учнів дуже ефективні обговорення різних проблем усім класом. Від вчителя потрібно велике вміння знайти посильну роботу думки для всіх, вміння вислухати всіх бажаючих і в оптимальному обсязі.
Іноді вважають, що якщо учень слухає свого товариша і зіставляє його думка зі своїм, то він не розвивається, не працює активно і це навіть гальмує його розвиток, оскільки така робота не активізує, мовляв, його розумової діяльності. Це не так. Форми роботи самі по собі не діляться на активні і пасивні. Головне в тому, що при даній формі уроку працює даний учень, як він мислить, аналізує почуте або побачене.
При фронтальних формах уроку можна досягти чудових результатів саме в розвитку вміння учнів аргументовано міркувати. Якщо правильно оцінювати навчальні можливості учня, фронтальна форма організації уроку дозволяє широко використовувати і індивідуальний підхід до учнів. Вони можуть в один і той же час робити узагальнення і висновки, але на різному рівні глибини. Учитель опитує учнів на різних ступенях узагальнення залежно від їх можливостей. Таким чином, і при фронтальній роботі учні можуть і активно слухати, і ділитися з товаришами думкою, знаннями. Дуже важливо прищеплювати вміння вислухати чужу думку, порівняти його зі своїм, швидко доповнити, знайти в" ньому помилки за змістом і з планування самої відповіді. Все це безперечні переваги фронтальної форми організації навчальної роботи на уроці.
При фронтальній роботі класу можна давати завдання і репродуктивні, і творчі. Завдання, що має елемент творчості, може бути розчленоване на ряд відносно простих і в їх вирішенні може взяти активну участь майже будь-який учень класу.
Найістотнішим недоліком фронтальної форми роботи є складність в організації активної і корисної роботи всіх учнів класу. Однак правильне поєднання на уроці індивідуального та фронтальної форм роботи дозволяє максимально використовувати переваги кожної з них.
Так, при вивченні нового матеріалу і його закріпленні найбільш ефективна фронтальна форма організації уроку, а ось застосування отриманих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботи організовують фронтально, однак і тут треба шукати можливості для максимального розвитку кожного учня. Можна, наприклад, роботу закінчувати відповіддю на питання-завдання, різного ступеня складності. Таким чином, вдається оптимально поєднувати на одному уроці кращі сторони різних форм навчання.
Групова форма організації навчання. Поруч із фронтальній та індивідуальними формами організації...
