око, відмінності трикутників за величиною кутів їм не повідомляються, а назви різновидів не даються).
Важливе значення має питання про доцільність використання при навчанні дітей в якості еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є більш узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш істотну для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані в якості зразків при сприйнятті форми і об'ємних і площинних предметів. Так, коло виражає особливості форми м'яча і тарілки. Це дає підставу використовувати в процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення ж поряд з ними об'ємних фігур (кулі, куба і ін.) Може викликати лише додаткові труднощі [4, c. 8-9].
Особливий характер носять еталони величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їх умовності. Система заходів свідомо встановлюється людьми, причому за основу можна прийняти в принципі будь довільна одиниця, в той час як геометричні фігури є відволіканням від форми реальних предмета. Засвоєння системи мір і способів їх використання особлива завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання. Але в області сприйняття ми далеко не завжди користуємося метричною системою (хоча її застосування цілком можливо).
Величина предмета зазвичай встановлюється в залежності від місця, займаного їм у ряду однорідних предметів. Так, велика собака - це собака, яка більше більшості інших собак. Але при цьому вона набагато менша маленького слона. Таким чином, в якості еталонів величини виступають уявлення про відносинах за величиною між предметами, що позначаються словами, що вказують на місце предмета в ряду інших («великий», «маленький», «найбільший " і т.д.). Ускладнення цих уявлень (включається в поступовому переході від порівняння двох-трьох предметів до порівняння багатьох предметів, що утворюють ряд відбувають або зростаючих величин. Сенсорне виховання тісно переплітається тут з розвитком мислення дитини.
Перейдемо до питання про ознайомлення дітей з системами сенсорних еталонів. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше - з їх різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, спрямовані на зіставлення різних еталонів між собою, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування і використання їхніх назв. Це закріплює уявлення про кожному ідеалі і дає можливість виконувати дії за словесною інструкцією.
Знайомство з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії. Діти краще запам'ятовують кольори спектру і особливо їх відтінки, якщо отримували їх самостійно (наприклад, отримали все більш бліді відтінки при розведенні фарб). Знайомлячи дітей з геометричними формами і їх різновидами, педагог навчає їх прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем за рухом руки, а також співставлення фігур, що сприймаються зором і осязательно. Формуванню уявлень про величину сприяє вибудовування предметів в ряди спадної або наростаючою величини. При цьому спочатку дитина орієнтується на загальну форму образу, а потім починає усвідомлювати відносини між елементами (кожен наступний елемент більше або менше попереднього) [20, c. 24].
Уявлення про основні різновиди кольору, форми, про співвідношеннях величин, які діти засвоюють, стають сенсорними еталонами і застосовуються в якості зразків при обстеженні різноманітних предметів.
Дитина повинна навчитися сприймати колір конкретних предметів, застосовуючи отримані уявлення про хроматичних і ахроматичних кольорах, а пізніше - і про їх відтінках. Це досить легко, коли предмети мають порівняно чистий колір, але стає значно важче, якщо цей колір складний, містить елементи різних колірних тонів, причому виражених різною мірою (колір морської хвилі, кавовий, бордовий і т.д.).
Дошкільнят вчать групувати предмети, що розрізняються за формою, величиною, призначенню, але мають однаковий колір. Далі виробляють вміння групувати предмети, що мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення і пізнанню відтінків.
Більш складним є навчання дітей обстеження форми предметів. Насамперед виникає необхідність відокремити геометричні фігури від інших предметів, надати їм значення зразків. Це досягається тим, що кожну фігуру порівнюють з низкою предметів схожої з нею форми, предмети (або їх зображення) групуються навколо відповідних ф...
