ігур. Потім здійснюється перехід до словесного позначенню форми предметів («круглий», «квадратний», «овальний» і т.п.). Проте деякі предмети мають просту форму, що наближається до тієї чи іншої геометричної фігури. У більшості випадків форма предметів складніша: у ній можна виділити загальні обриси, форму основної частини, форму і розташування більш дрібних (другорядних) частин, нарешті, окремі додаткові деталі.
При обстеженні предмета дітей привчають до дотримання суворої послідовності огляду за певною схемою, розробленою Н.П. Саккулина [21]. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами.
При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміру необхідно вчити дітей рішенням все більш складних окомірних завдань. Простий глазомерной завданням, доступній для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третьому). Ще складніше зробити окомірних «складання» підібрати на око два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око не тільки величини окремих предметів, але і відносини між ними, тобто опанувати зорової оцінкою пропорцій.
У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішої міркою, яка виступає як проміжний кошти при переході від прикладання соизмерялись предметів один до одного до окомірних дії. Так, вибираючи предмет, рівний зразком, дитина вимірює зразок смужкою паперу, а потім за цією міркою відшукує предмет потрібної величини. Освоєння дій з міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів.
Особливі труднощі для дитячого сприйняття виникають у тих випадках, коли потрібно оцінити поєднання кольорів, форм, величин, що становить складну структуру.
Сприйняття поєднань, пов'язане з виділенням елементів, з яких вони складаються, і зв'язків між елементами, називається аналітичним.
Недостатньо вміти точно сприймати окремі кольори і відтінки. У природі і творах мистецтва кольори знаходяться в складних і різноманітних поєднаннях. Дитину потрібно навчити обстежити ці поєднання, вловлювати певний ритм в розташуванні окремих колірних тонів, відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних.
Глибоке сприйняття форми передбачає вміння зорово роздрібнити предмет на окремі елементи, відповідні тим чи іншим геометричним зразкам, і визначити співвідношення цих елементів між собою.
Аналітичне сприйняття величини пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого, а з виділенням різних вимірів величини предмета - довжини, ширини, висоти. Але не можна довжину або ширину відокремити від самого предмета. Тому правильним шляхом є зіставлення предметів за даними вимірам. При цьому не можна забувати, що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі [6, c. 11].
Таким чином, можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей у молодшому дошкільному віці.
На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.
На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про ставлення між двома предметами за величиною.
Починаючи з четвертого року життя, у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові уявлення про квіти, геометричні фігури і від?? ошень за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, виникаючими між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.
Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконанню все більш складних окомірних дій.
Нарешті, в якості особливої ??завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися - в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.
