ся, але потім приходять швидко в себе, каються і тут же забувають про свої обіцянки.
. Нестійкий варіант. Основними ознаками є хворобливе слабовілля, несамостійність, невміння і нездатність довести до кінця будь-яку справу. Як правило, з нестійких інфантилів формуються п'яниці, дармоїди, з якими дуже важко впоратися.
. Істеричний варіант. Зустрічається дещо рідше, ніж попередні, і властивий тільки дівчаткам. Природно, ступінь психічної незрілості буває різною. Успішність її корекції залежить від названого чинника і тих заходів, які приймаються по відношенню до таких дітей з метою корекції їх розвитку [14].
На закінчення параграфа можна сказати, що в представленому матеріалі показано те, наскільки проблеми можуть бути багатоваріантних. Проблеми можуть бути виражені у вигляді різних хвороб, порушень. Ці хвороби і порушення мають різні форми прояву, ступеня вираженості. Також поведінка може залежати від самої особистості клієнта. З усім цим різноманіттям стикаються соціальні працівники та фахівці з соціальної реабілітації. Знання цих форм прояву інвалідності і знання комунікативних навичок роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я дозволить більш якісно здійснювати свої обов'язки і досягати виконання завдань соціальної реабілітації.
2.2 Специфічні завдання і методи професійного спілкування фахівців з соціальної реабілітації з дітьми з інвалідністю
Специфіка взаємин дитини з порушеннями опорно-рухового апарату.
Коли дитина вперше з'являється в колі здорових дітей на дитячому майданчику, то відразу можна відчути настороженість, яка з'являється по відношенню до нього. Деякі діти відходять і видали спостерігають за дитиною, через деякий час продовжують займатися своєю грою. У вкрай рідкісних випадках якась дитина підійде до дитині-інваліду, проявить інтерес і запропонує пограти. Багато батьків дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, особливо з ДЦП, знають, що фізичні обмеження в пересуванні, мовні порушення ускладнюють спілкування їхніх дітей.
Складнощі спілкування дитини-інваліда зі здоровими однолітками викликані декількома причинами, які взаємопов'язані і випливають одна з іншої. Це, в першу чергу труднощі, пов'язані з фізичними дефектами розвитку дитини, тобто обмеження в пересуванні. Тому він змушений залишатися осторонь. Для деяких дітей (наприклад, тих, хто не може пересуватися без колясок або інших пристосувань) виникає безліч фізичних бар'єрів: сходинки, сходи, бордюри, нерівності поверхні та інші. Нерідко ці бар'єри є нездоланними. Тому такі діти змушені постійно перебувати вдома, тим самим вони ізолюються від спілкування. Їхні контакти обмежуються родичами і вчителями (якщо такі діти навчаються вдома).
Іншою причиною, що приводиться до труднощів у спілкуванні дитину-інваліда з однолітками, є соціальна ізоляція. Часто батьки, боячись, що над дитиною будуть сміятися однолітки і засудять оточуючі люди, ізолюють його від взаємодії з ними, позбавляючи тим самим мовної практики і практики міжособистісних відносин.
Ще одним несприятливим положенням може стати негативна оцінка батьками поведінки дитини. Це може виражатися в тому, що батьки та вихователі розмовляють з дитиною роздратовано, негативно оцінюють його вчинки і переносять таку оцінку на особистість в цілому. Дитина, особливо підліток, усвідомивши свою неповноцінність, підкріплену негативними висловлюваннями оточуючих, дуже гостро реагують на виниклі ситуації. Діти поступово починають вірити в те, що говорять оточуючі і батьки. Тим самим дитині нав'язується емоційне неблагополуччя.
Якщо дитині властиві такі риси, як дратівливість, нестриманість, зайва чутливість, плаксивість, яскраво виражене поганий настрій, то це може призвести до суттєвих труднощів у встановленні міжособистісних контактів [15].
Ступінь розвитку спілкування визначається вираженою потребою в спілкуванні, різноманітністю цілей і засобів спілкування. Діти раннього віку, які мають особливості мовного розвитку і відвідують логопедичні групи або логопедичні дитячі садки обмежені в спілкуванні з однолітками, які відвідують звичайні дитячі сади. Еталоном мови для них стає мова логопеда, вихователя і батьків. Тому необхідно звертати увагу на розширення кола спілкування дитини з оточуючими дітьми. Дитину з особливостями мовного розвитку необхідно включати в ігрову і досуговую дитячу діяльність. Раннє включення в широку комунікативну середу в подальшому дозволить дитині самостійно організовувати спілкування з однолітками і дорослими, знайомитися і легко спілкуватися з оточуючими людьми, встановлювати дружні відносини, відчувати себе упевненим у взаєминах з оточуючими. Вся поведінка підлітка підпорядковано його самооцінці, яка, у свою чергу, форму...
