ється в процесі спілкування з оточуючими людьми. Залежно від ставлення дитини з особливостями мовного розвитку до себе, до своєї власної мови, вміння і готовність спілкуватися (особливості мови як перешкода в спілкуванні, орієнтування в ситуації спілкування, емоційне переживання особливостей своєї мови), можна визначити два основних типи самооцінки мовленнєвої діяльності: комунікабельний і некомунікабельний.
Діти, що мають комунікабельний тип самооцінки мовної діяльності відчувають потребу в спілкуванні, виявляють ініціативу у встановленні нових контактів. Особливу важливість для даної категорії дітей мають довірчі відносини, позиція однолітка. Як правило, діти з комунікабельним типом самооцінки мовної діяльності прагнуть до спілкування, але іноді відчувають труднощі в силу емоційного переживання особливостей своєї мови. Для дітей з даним типом самооцінки мовної діяльності особливості власної мови не є перешкодою до встановлення особистих відносин. Вони легко знайомляться з новими людьми, у них багато друзів, як правило, не відчувають труднощів у сімейному самовизначенні.
Діти з некомунікабельним типом самооцінки мовної діяльності зовні неконтактні, не завжди виступають ініціаторами спілкування. Через виробленого стереотипу в спілкуванні з оточуючими уникають нових ситуацій спілкування, що призводить до вузькості міжособистісних контактів. Але, незважаючи на зовнішні прояви нерішучості у спілкуванні, внутрішньо готові і прагнуть до спілкування з оточуючими. У силу даних обставин в деяких випадках діти не завжди проявляють ініціативу при знайомстві з новими людьми, намагаються спілкуватися у звичному колі людей. У зв'язку з цим необхідно пояснити дитині, що особливості мови не є основним показником ставлення до людини, що його порушення здоланна, і він буде успішний в житті.
Фахівцям необхідно звертати увагу на дані особливості дитини і враховувати їх в процесі виховної та педагогічної роботи з формування навичок спілкування. У літературі описані різноманітні способи, ігри, тренінги та вправи, навчальні дітей співпраці і партнерської взаємодії, які допоможуть дитині з особливостями мовного розвитку повірити в свої сили і бути успішним.
Наступні особливості необхідно враховувати при організації корекційної роботи з формування комунікативних умінь у дітей з порушеннями мови:
. Діти, що мають високий рівень прояву комунікативності, гостріше переживають свій мовний дефект, намагаються приховати потреба в спілкуванні і бажання спілкуватися.
. З досвіду спілкування з дітьми, що мають порушення мови, можна зробити висновок, про те, що компенсації нестачі комунікативних умінь не виникає. Усвідомлення дефекту впливає на вибір майбутньої професії.
. У дітей з мовними порушеннями склався стереотип ставлення до своєї мови. Навіть чуючи навколо себе цілком нормальну мову і намагаючись відповідати нормативам, не відчуваючи дискомфорту в спілкуванні, все одно в певних ситуаціях замислюєшся, що кажеш «як усі» (хоча інші можуть сприймати твою мову як цілком правильну). Виникає почуття розуміння і усвідомлення, що оточуючі оцінюють мова, програєш варіанти їх відношення до мене і до моєї промови.
Таким чином, усвідомлення особливостей своєї мови, може призвести до обмеження кола спілкування підлітка. Тому, велику увагу потрібно приділяти психологічної допомоги такій категорії підлітків. Важливою умовою успішної корекції мовних порушень є і активна позиція самих підлітків. Необхідно максимально об'єднати сили батьків з терплячим і тривалою співпрацею з фахівцями. Розвиток комунікативних здібностей дозволяє запобігти багато проблем, пов'язаних з формуванням рівня самосвідомості підлітка, соціальної адаптації, профорієнтації та сімейного самовизначення [16].
Загальні правила спілкування з дітьми-інвалідами:
) Визнайте його рівним
Зазвичай, перше, що відображається на обличчях здорових людей, коли в кімнаті з'являється інвалід, - це страх і розгубленість. Особливо, приміром, перед дитиною, які страждають на ДЦП, який не може навіть володіти м'язами обличчя - можна привітатися чи кивнути головою. У такі моменти люди найчастіше соромливо опускають очі. Замість цього краще зробити вигляд, що все в порядку. А для цього потрібно не боятися дивитися на людину з обмеженими можливостями та активно вступати з ним в контакт. Однак, у відношенні з дитиною треба все ж пам'ятати, що ви фахівець і дорослий. Необхідно пам'ятати, що соціальний працівник забезпечує, у тому числі і виховну функцію. У цьому зв'язку фахівець коштує все ж вище і направляє дитини.
) Використовуйте його можливості
Якщо вам належить контакт з такою дитиною, попередньо уточніть у його близьких, які його реальні можлив...
