о число очікуваних виборів з числом виборів, яке було ними дійсно отримано.
Аналіз того, чи отримав випробуваний картинки саме від тих членів групи, від яких він цього очікував, дозволяє судити про усвідомлення ним відносин товаришів до себе. Ми зіставляли прізвища тих, від кого випробуваний очікував вибору, з прізвищами тих, хто дійсно його вибрав. Це зіставлення дало нам можливість знайти загальний коефіцієнт усвідомленості (КО), який являє собою відношення числа виправдати очікування до загального числа очікувань:
КО=Rє/RЄ * 100%,
де Rє -число виправдалися очікуваних виборів, зроблених в експерименті, а RЄ - число очікуваних виборів.
КО=21/81 * 100%=26%
За результатами нашого експерименту можна припустити, що, оцінюючи ставлення товаришів до себе, дитина, насамперед, орієнтується на своє до них ставлення, усвідомлено чи не зовсім усвідомлено сподіваючись на взаємність. Випробовувані в більшості своїй чекають відповідного (взаємного) вибору, насамперед від тих членів навчальної групи, яких вибирали вони самі.
. 3 Висновки по емпіричному дослідженню
Застосування різних методів для виявлення міжособистісних і внутрішньогрупових відносин у навчальній групі дітей-першокласників дає можливість отримати дані про характер взаємин між однокласниками. У результаті соціометричного опитування ми отримали відомості не тільки про персональний положенні кожного учня в системі особистих взаємин, але й узагальнену картину стану цієї системи - статусну структуру класу, тобто кількісне співвідношення статусних категорій з погляду представленості «зірок», «улюблених», «нехтують» і «ізольованих» учнів, складають навчальний клас.
Проаналізувавши результати, зіставивши вибори, зроблені учнями в експериментах «Вибір товариша по парті», «Вибір в дії» (варіант «У кого більше?»), можна судити про те, чи визначаються вибори утилітарними міркуваннями або емоційно позитивним ставленням учнів один до одного.
Зіставлення результатів експериментів різних типів показало, що вони приблизно однаково відбивають існуючі в класі міжособистісні взаємини, дають про них вельми узгоджені дані. Це свідчить про наявність між учнями класу особистих взаємин, які мало залежать від утилітарних «навчальних» міркувань.
На основі проведених експериментів виявилося, що всі учні, що займають вище становище в системі особистих внутрішньогрупових взаємин, мають хороші здібності, які, однак, не завжди забезпечують їм високу успішність. Загальними якостями, властивій цим дітям, є: товариськість, вірність у дружбі, готовність надати допомогу товаришеві. Звертає на себе увагу той факт, що серед дітей, отримали найбільше виборів, немає жодного учня, який виявляє афективні форми поведінки, тобто немає примхливих, упертих, запальних, забіякуватих, хоча в динамічному відношенні серед них є і більш живі, і більш інертні діти. Майже у всіх цих учнів відзначаються такі якості, як самостійність, ініціативність, багатство фантазії. Цікаво відзначити, що дівчатка, які потрапляють у вищу групу, відрізняються привабливою зовнішністю.
У дітей, що потрапляють в нижчу групу за кількістю отриманих виборів, найбільш загальними рисами є наявність яскраво виражених афективних форм поведінки, які проявляються в забіякуватості, запальності, грубості, впертості. Багато хто з цих дітей мають також такі риси, як брехливість, неохайність, низький рівень загального розвитку.
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що дані про взаємини між однокласниками, отримані в різнотипних експериментах, застосованих нами, багато в чому, збігаються.
Висновок
Положення учня в системі міжособистісних внутрішньогрупових взаємовідносин, яке багато в чому залежить від того, наскільки він симпатичний своїм однокласникам, - має саме істотне значення для формування його особистості. Якщо учневі симпатизують багато однокласників, охоче спілкуються з ним, із задоволенням приймають у гру і т.п., то це створює передумови для формування у нього таких якостей особистості як товариськість, доброзичливість, дружелюбність і т.д.
Не може пройти безслідно для розвитку особистості дитини-учня початкової школи та таке його положення в класі, коли йому ніхто або майже ніхто не симпатизує, коли він відчуває себе самотнім, відкинутим, непотрібним і т.д. На грунті таких взаємин в учня може виробитися замкнутість, похмурість, озлобленість і т д. Звідси ясно, як важливо вчасно встановити фактичне положення учня в класі з боку його взаємин з однокласниками і у випадках несприятливого положення з'ясувати його причини і постаратися змінити.
