Створення мотиваційних умов, крім того, не повинно бути разовою акцією.
У МБОУ Селезянской ЗОШ на ряду з розвитком матеріально - технічних умовах розвивалися і мотиваційні.
На першому етапі в школі організувалася ініціативна група вчителів, яка була зацікавлена ??в придбанні навичок роботи на комп'ютері, що допомагало їм в їх педагогічної діяльності. Вчителі інших предметів мало проявляли інтерес до використання ІКТ, а вільний доступ в комп'ютерний клас у той час у нас в школі не практикувався. Міжпредметні зв'язки на основі ІКТ в школі були відсутні (крім зв'язку інформатики та математики). ІКТ для позакласної роботи, роботи з батьками, для вирішення адміністративних завдань не використовувалися, роботи над загальношкільними проектами не було.
На другому етапі в якості ІКТ-консультанта для вчителів школи виступав вчитель інформатики. Він допомагав учителям і секретарю зробити перші кроки у використанні ІКТ у своїй професійній діяльності. Підтримка була потрібна буквально у всьому, починаючи з роботи в текстовому редакторі. Адміністрацією було прийнято управлінське рішення організувати курси комп'ютерної грамотності для вчителів школи, вихователів ДНЗ, населення села. З часом деякі вчителі стали самі набирати необхідний для себе матеріал використовуючи різні цифрові джерела.
Сьогодні в школі працює 24 педагога, з них 8 мають вищу кваліфікаційну категорію і 12 перших, 22 педагога мають вищу освіту, середній вік колективу 45 років.
Даний вік, з одного боку, належить до віку досвіду і зрілості, відповідальності та авторитету. Це період максимальних досягнень, активної професійної та творчої діяльності. Педагоги досить добре підготовлені, мають великий досвід педагогічної діяльності та можуть освоювати нові технології, працювати в режимі експериментування. З іншого боку, в даному віковому діапазоні все більше у педагогів наростають прояви емоційного вигорання.
Внутрішкільне підвищення кваліфікації педагогів в освоєнні нових інформаційно-комунікаційних технологій включило в себе наступні основні заходи: моніторинг професійних ускладнень, формування замовлення на освітні послуги персоналу, консультування, Тьюторство, наставництво, семінари, атестацію, узагальнення та поширення педагогічного досвіду, майстер-класи.
Моніторинг професійних ускладнень, здійснювався через анкетування педагогічного колективу (Додаток 3). За результатами моніторингу визначалася потреба персоналу у вивченні інформаційно-комунікаційних технологій і формувався замовлення на освітні послуги.
При визначенні бази для навчання педагогічного колективу новим інформаційно-комунікаційним технологіям ми провели анкетування. За результатами якого була складена внутришкольная програма семінарів, складено графік курсової підготовки, визначилися шляхи дистанційного навчання, були розроблені програми самоосвіти вчителів.
Були організовані різні форми навчання залежно від потреб педагогів і від рівня їх професійно-педагогічних компетенцій. Після внутрішньої та зовнішньої оцінки якості викладання, учителям, які працювали на репродуктивному і конструктивному рівні були запропоновані семінари з освоєння нових інформаційно-комунікативних технологій за участю шкільних та муніципальних тьюторів; ті ж, хто працювали на продуктивному рівні віддали перевагу накопичувальним модульним курсам і стаціонарним курсам по предмету; педагоги, які працюють на інтегративному рівні, вибрали дистанційну форму підвищення кваліфікації. Два педагога пройшли очно-дистанційні курси за програмою «Використання ЕОР в процесі навчання в основній школі».
Позашкільна підвищення кваліфікації включило в себе наступні заходи: дистанційне навчання, курси підвищення кваліфікації стаціонарні та за модульно-накопичувальній системі, участь у муніципальних і регіональних семінарах, конкурсах професійної майстерності. При цьому у кожного педагога з'явилася можливість найбільш раціонально вибудувати свою індивідуальну траєкторію підвищення кваліфікації, використовуючи тільки ті форми підвищення кваліфікації, які, на думку вчителя, найбільш прийнятні. Такий підхід дозволяє персоналу ефективно розподілити свій час, раціонально і самостійно здійснити вибір з усього розмаїття тематики курсів і форм підвищення кваліфікації. Такий підхід фактично забезпечує можливість побудувати навчання для педагога з урахуванням його власних можливостей.
Таким чином, кожен вчитель є суб'єктом не тільки формування, а й реалізації, з опорою на запланований результат, свого індивідуального плану професійного розвитку.
За результатами атестації педагогічних кадрів помітне зростання числа педагогів з вищою кваліфікаційною категорією.
Рис. 1. Розподіл педагогів за ...
