аємодії з конкретними індивідами; важливість завдань, які вирішує певна група; дію зовнішніх чинників, які винагороджують за участь у групі.
В даний час приналежність до групи - це не тільки необхідність, якої не уникнути, але і внутрішня потреба пошуку оптимального поєднання самотності і колективного життя. Дійсно, багато цінностей і благ, яких ми потребуємо, стають доступними лише за умови взаємодії з іншими людьми, а часом і спільного виступу на захист своїх прав. Але йдучи на подібне взаємодія, ми свідомо поступаємося частину своєї суверенності, визнаємо над собою ще одну (групову) владу і повинні рахуватися з можливо, що за деяких, наприклад екстремальних, обставин група буде вимагати конкретних виявів лояльності, підпорядкованості її влади аж до відмови від власної індивідуальності.
У дослідженні було розглянуто з теоретичних позицій поняття, класифікацію та закономірності функціонування і розвитку соціальних груп на прикладі навчального колективу старшокласників.
У проведеному експериментальному дослідженні серйозну увагу приділено рівню сформованості міжособистісних відносин у класі. Можна відзначити, що структуризація малої групи можлива двома шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, а, по-друге, через встановлення референтних відносин. Переваги виражають вибірковість вибору, референтні стосунки засновані на значущості, яка пов'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб і є показником ціннісних орієнтацій особи. Іншими словами, хто привабливий для старшокласника, той і впливає на формування його особистості. Практика показує, що в класі завжди одні діти є референтними для інших. Таким чином, однокласники впливають на розвиток один одного.
Якщо для виявлення структури класу вистачає соціометричного дослідження, то аналіз взаємовідносин в даному класі можливий тільки з використанням модифікованих методів психологічних досліджень, що враховують різні аспекти становлення колективної свідомості.
У результаті психологічного дослідження, проведеного в 10-А класі загальноосвітньої школи №122 м Москви, було виявлено, що рівень сформованості класного колективу стоїть на досить високому рівні, а, отже, має великий виховний потенціал і перспективу для свого подальшого розвитку. Дослідження показало, що високий рівень розвитку класного колективу забезпечує повноцінне формування гармонійно розвиненої особистості.
Дослідження особливостей формування класного колективу може бути використано класним керівником і шкільним психологом для правильного формування в учнів розуміння необхідності колективної діяльності. Особливо в умовах сучасного суспільства коли колективізм відходить на задній план, а постає питання про формування індивідуальних рис особистості, проблема формування малої групи як можливості входження старшокласника в суспільство потребує подальшого розвитку. Учитель, класний керівник і шкільний психолог повинні розуміти, що значення класного колективу для старшокласника дуже важливо, воно пов'язане з повноцінним формуванням його особистості, і становлення його в суспільстві як повноцінного його члена.
Список використаної літератури
1. Агєєв В.С. Міжгруповое взаємодія: соціально-психологічні проблеми.- М .: Наука, 2010. - 240 с.
2. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології.- М .: Фонд За економічну грамотність raquo ;, 2010. - 176 с.
. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: підручник для вузів/Г.М. Андрєєва.- 5-е изд., Испр. і доп.- М .: Аспект Пресс, 2008. - 365 с.
. Аронсон Е. Соціальна психологія. Психологічні закони поведінки людини в соціумі.- М .: Прайм-Еврознак, 2009. - 558 с.
. Аширов Д.А. Організаційна поведінка.- Видавництво Велбі raquo ;, 2011. - 360 с.
. Белінська Є.П. Соціальна психологія особистості/Є.П. Белінська, О.А. Тіхомандріцкая.- М .: Аспект прес, 2005. - 301 с.
. Булгаков А.В. Дизайн групи як можливе інтегральне поняття у вивченні та управлінні міжгруповий адаптацією [Текст]/А.В. Булгаков.// Вісник Московського державного обласного університету. Серія Психологічні науки raquo ;, 2011. - №1.- С. 45-53.
. Берон Р. Соціальна психологія групи: процеси, рішення, дії/Р. Берон, Н. Керр, Н. Міллер.- СПб .: Питер, 2009. - 272 с.
. Глумаков В.Н. Організаційна поведінка. Навчальний посібник/ХТРЕІУ.- М .: ЗАТ Финстатинформ raquo ;, 2011. - 256 с.
. Гулевич О.А. Психологія міжгрупових відносин/О.А. Гулевич: навчальний посібник.- М .: НОУ ВПО Московський психолого-соціальний інститут, 2008. - 432 с.
. Зайцев А.К. Соціальний конфлікт на підприємстві.- Калуг...
