озвиток їх емоційної та соціальної сфер як важливого чинника психологічної готовності до школи. Виходячи з цього, в діяльності курсів адаптації до школи виділено три основні змістовних компонента: емоційний, діяльнісний і комунікативний. [4]
Таким чином, ми приходимо до висновку, що прямої залежності між успішність дитини в школі, зокрема в області емоційної взаємодії з однолітками і вчителями, і попереднім відвідуванням дитячого садка немає.
Так само І.Н.Павленко відзначає ряд інших «дефектів» проявляються у дітей, які не відвідують дитячий садок: у половини дітей виховуються вдома є проблеми в спілкуванні з однолітками, що «оцінка з боку колективу їм не важлива », відзначається і їх невміння грати в групі, так як дане заняття викликає у них негативні емоції. [13]
Однак, ми не можемо сказати, грунтуючись на вищевикладених фактах, що вихованці дитячих садків не відчувають труднощів у спілкуванні з однолітками, оскільки багато в чому прийняття або неприйняття дитини однолітками визначається характером його взаємин з батьками, в сім'ї. До того ж «домашні» діти, по нашої думки не повністю ізольовані від однолітків, як видається це І.Н.Павленко, а значить думка про комунікативну обмеженості «домашніх» дітей і як наслідок обмеженості одержуваного досвіду про емоціях і почуттях інших дітей, по щонайменше, не правомірно. На додаток до нашої думки про домінуючу роль сім'ї у формуванні структур емоційного інтелекту, зокрема, і емоційного інтелекту в цілому можна навести думку іншого автора, яке, на наш погляд, відповідає дійсному стану справ.
С.Н.Сорокоумова у своїй статті про розвиток емпатії у старших дошкільників (структурний компонент емоційного інтелекту) підкреслює першорядну важливість дитячо-батьківських взаємин, які служать необхідним фундаментом і свого роду «еталоном» для побудови взаємин зі однолітками. Так як «... саме в сім'ї дитина отримує перші уроки емоційного відгуку». [17, с. 93]
До того ж варто відзначити проблему того, що в дитячих садах, останнім часом спостерігається деякий зсув на розвиток в основному інтелектуальної сфери дитини, що породжує ціле покоління маленьких інтелектуалів, які не вміють грати і мають проблеми у встановленні контактів з однолітками і молодшими дітьми. [10]
Аналізуючи всі вищенаведені факти, вважаємо, слід зазначити, що спільна ігрова, трудова, інтелектуальна та творча діяльність дошкільнят в чому стимулює і служить передумовами в розвитку емоційного інтелекту.
Але відвідування драмгуртків і лялькових театрів провокує в дитині «проживання» чужих емоційних станів, а можливість передати стан іншої сприяє подоланню егоцентризму у дошкільнят, як зазначає І.Я. Лейбман. [10]
Як ми бачимо, студії раннього розвитку не тільки компенсують відвідування дитсадка, але десь і перевершують у своїй виховній діяльності дитячі садки.
Проте, не дивлячись на все те сприятливий вплив, який чинять дитячі садки та інші установи їх замінюють, першорядне значення у формуванні емоційного інтелекту, на наш погляд, варто відвести сімейному оточенню.
У першу чергу це, звичайно, взаємини дитини з матір'ю, значення яких підкреслюється багатьма авторами. Саме, від характеру стосунки матері до своєї дитини залежить подальше його самосприйняття, самооцінка, ставлення до інших людей, до навколишнього світу в цілому і багато іншого, що в кінцевому рахунку буде елементами, з яких скластися емоційний інтелект.
Висновки
1. Найбільш істотний вплив на розвиток емоційної сфери, зокрема на формування емоційного інтелекту, надає сімейне оточення дошкільника. Проводячи основну частину свого часу в батьківській середовищі, дитина черпає з неї певні знання і засвоює прийоми з оволодіння власними емоціями.
2. Емоційне взаємодія з матір'ю, ми виділяємо у визначальний фактор сприятливого або несприятливого розвитку емоційного інтелекту дошкільника, так як тип материнського «прийняття» дитини фіксує в ньому відповідні моделі поведінки по відношенню до інших людей.
. Первинний грамотний контроль батьками емоцій дитини, зокрема, через їх називаєте та обговорення створює необхідний фундамент, на якому дитина побудує своє правильне ставлення до своїх емоційним станам і емоційним станам інших людей.
. Середа однолітків, хоча і є вторинною, після батьківської, але має не менш важливе місце в становленні емоційного інтелекту дошкільника, так як, постійна спільна ігрова, трудова, інтелектуальна та творча діяльність дошкільнят в чому стимулює розвиток емпатії, взаємодопомоги, вміння відштовхувати не тільки від власної думки, такту, вміння поділяти переживання інших і багатьох інших якостей, які до...
