ься до зовнішнього атрибутиці шкільного життя, переважно оціночні мотиви. Діти мають кілька обмежене уявлення про діяльність школярів і вчителя. Частина дітей сприймає вчення як гру, орієнтуючись головним чином на зовнішні ознаки (шкільна атрибутика, наявність ролей і т.д.). Інші діти виявляють прагнення навчатися в школі, мотивуючи бажанням самовизначитися, змінити соціальний стан, що свідчить про формується мотиваційної готовності до школи. Внутрішня позиція школяра сформована не до кінця. Дитина довго не може утримувати мета діяльності, мета діяльності досягається, але дитина не піклується про якість виконання роботи, квапливий або, навпаки, дуже повільний, здатний до самостійної постановки мети; недостатньо уважний, відволікається; не завжди підпорядковує свою поведінку громадським правилам, вимоги дорослого виконує неточно або після нагадувань; дитина відрізняється недостатньою самостійністю, організованістю, наполегливістю у виконанні завдань.
Низький рівень мотиваційної готовності до шкільного навчанню характеризується наявністю ігрової мотивації, не пов'язаної зі шкільної життям. Внутрішня позиція школяра не сформована. Діяльність дітей хаотична і непродумана, вони не можуть самостійно ставити перед собою мету, не стримують свої емоції та бажання; не підкоряються правилам поведінки, тобто недисципліновані, вимоги дорослого не виконують, неуважно слухають його інструкції; несамостійні (потрібно організуюча і спрямовуюча види допомоги) і не проявляють наполегливості у досягненні мети в умовах труднощів, не вміють раціонально організувати свою діяльність.
Таким чином, можна відзначити, що у досліджуваній групі більшість дітей мають середні показники розвитку мотиваційної готовності до школи недостатньо відповідні віковим нормативним показникам. У відповідях дітей даної групи переважають зовнішні, в основному оціночні мотиви, в той же час недостатньо сформовані навчально-пізнавальні та соціальні мотиви. В цілому можна говорити про недостатню сформованості внутрішньої позиції школяра.
Висновок
Аналіз літератури з проблеми дослідження показав, що мотиваційна сфера дошкільнят змінюється з віком. Якщо на ранніх етапах дізонтогенеза переважають біологічні потреби, то на більш пізніх етапах починають домінувати соціальні та ідеальні потреби. p> Поведінка молодшого дитини ще мало чим відрізняється від поведінки дітей раннього віку: він діє здебільшого під впливом ситуативних емоцій і бажань, викликаються різними причинами. Вчинки ж, ставлення до навколишнього старших дітей - більше усвідомлені. До числа новоутворень у мотиваційній сфері дитини відноситься і прояв нових, типових для дитячого віку мотивів. Серед них - мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з їх прагненням бути схожими на них. Це прагнення бути схожим на дорослих нерідко успішно використовують батьки, вихователі у своїй роботі з дітьми
Серед значущих для дітей мотивів і інтерес їх до змісту і процесу нових, освоюваних ними видів діяльності, в першу чергу до гри. Ігрові мотиви, як правило, переплітаються у дитини з прагненням бути схожим на дорослих. Інша група мотивів - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими, а також з'являється в процесі спілкування потреба у визнанні. Важливим новоутворенням дошкільного віку є співпідпорядкованості мотивів. Воно дає можливість дитині відмовитися від привабливої вЂ‹вЂ‹в даний момент речі, заняття заради виконання більш важливого, хоча і, можливо, більш нудного заняття.
Мотиви деятельнос ти в дошкільному віці поступово перестають бути рівнозначними для дитини, вони набувають певну систему, одні з них починають переважати над іншими. Те, які з мотивів будуть виступати в якості головних, визначить спрямованість всього поведінки дитини. У дошкільні роки стрижень особистості тільки починає складатися, го певна спрямованість в поведінці дитини вже спостерігається. Вона може бути різною від украй егоїстичної, індивідуалістичної до громадської, високоморальної (звичайно, в межах можливості даного віку).
Проблема готовності дітей до навчання в школі - одна з найважливіших у педагогіці і психології. Від її рішення залежить як побудова оптимальної програми виховання і навчання дітей, так і формування повноцінної навчальної діяльності в учнів початкових класів. p> Готовність до шкільного навчання - це досягнення дитиною такого рівня розвитку, при якому він стає здатним брати участь у системі шкільного навчання.
Для вивчення мотиваційної готовності до шкільного навчання в дітей старшого дошкільного віку нами було використано ряд методик.
За результатами констатуючого експерименту нами були виявлені такі особливості:
- мотиваційна готовність до шкільного навчанню характеризується переважанням зовнішніх, в основному оціночних мотивів, в Водночас недостатньо сформовані навчально-пізнавальні та соціальні мотиви;
- зазначається загальна...
