ниги. Також вона готова зайняти нову для себе позицію, позицію учня і готова займатися за новою програмою, де урок буде довшим, ніж зміна. У другій методиці дівчинка воліла дослухати казку до кінця, таким чином, можна говорити про домінування пізнавального мотиву.
Висновок: за результатами проведених методик можна говорити про психологічну готовність дитини до шкільного навчання.
. Випробуваний дитина (хлопчик) (2).
. хочу
. не хочу, хочу в школу
. подобається вчити букви, малювати палички, писати цифри
. люблю
. да
. цікаво
. не знаю
. буду ходити в школу
. я буду учнем
. урок
У випробуваного висловлено бажання піти в школу, йому подобається писати букви, цифри, він любить, коли йому читають книги і сам просить про це, хоче бути учнем. На підставі цього можна зробити висновок, що у нього переважає пізнавальний інтерес і сформована «внутрішня позиція школяра». При визначенні домінування пізнавального чи ігрового мотиву, дитина дослухав казку до кінця, це говорить про переважання пізнавального мотиву.
За результатами проведених методик можна зробити висновок, що дитина готова до шкільного навчання.
. Випробуваний дитина (дівчинка) (3).
. немає
. не хочу
. грати на вулиці, в ляльки, в дочки-матері
. да
. немає
. не знаю
. я хочу носити шкільну форму
. учнем
. зміна, я буду грати
Дівчинка не хоче йти в школу, хоче грати. На підставі цього можна зробити висновок, що у неї переважає ігровий мотив і в неї ще не сформована «внутрішня позиція школяра». У другій методиці вона також не дослухавши казку, а пішла грати з іграшками. Все це дозволяє зробити висновок про те, що вона ще не готова до шкільного навчання.
Але були також випадки, коли дитина при сформованості «внутрішньої позиції школяра» волів грати з іграшками, а не слухати казку, цікаву для його віку. І навпаки, коли дитина при відсутності сформованості «внутрішньої позиції школяра» волів дослухати казку до кінця. Це пов'язано насамперед з віковими особливостями дітей. Вони швидко втомлюються від монотонної роботи, їм властива переключення уваги: ??їм важко довго зосереджувати свою увагу на одному і тому самому предметі, в даному випадку на монотонних питаннях або казці, яка їм не цікава.
. 3 Математична обробка
Для математичної обробки отриманих результатів використовується G - критерій знаків, який призначений для встановлення загального напрямку зсуву досліджуваної ознаки. Він дозволяє встановити в яку сторону у вибірці в цілому змінюється значення ознаки при переході від першої вимірювання до другого: чи змінюються показники у бік поліпшення, підвищення або посилення або навпаки, у бік погіршення, зниження або ослаблення.
Таким чином, можна висунути наступні гіпотези:
H 0: зрушення сформованості «внутрішньої позиції школяра» до домінування пізнавального мотиву є випадковим
H 1: зрушення сформованості «внутрішньої позиції школяра» до домінування пізнавального мотиву не є випадковим
Таблиця 1 Оцінки сформованості «внутрішньої позиції школяра» і домінування пізнавального мотиву
№Внутренняя позиція школьнікаДомінірованіе ігрового або пізнавального мотівасдвіг 1. 110 2. 110 3. 000 4. 110 5. 110 6. 101 7. 110 8. 110 9. 00010. 11011. 11012. 11013. 11014. 11015. 00016. 11017. 11018. 11019. 01-120. 00021. 11022. 00023. 11024. 01-125. 00026. 11027. 110
Таблиця 2. Розрахунок кількості позитивних, негативних і нульових зрушень
сдвігколічество +1 - 2024
n=3
Типовий зрушення - негативний.
Позитивних зрушень - 1
G кр=0 (p? 0,05)
G кр (p? 0,01) при даному при даному n визначити неможливо
G ЕМП=1
G ЕМП gt; G кр
, 05 0,01
H 1 відхиляється.
H 0 приймається.
У результаті математичної обробки, підтвердилася гіпотеза, що зрушення сформованості «внутрішньої позиції школяра» до домінування пізнавального мотиву є випадковим, т. е. відсутня. Таким чином, підтверджує...
