і мотивації до завдання може звести всі зусилля психолога нанівець.
У разі швидкого стомлення потрібно перервати заняття і дати можливість дитині походити або зробити фізичні вправи.
Необхідно враховувати необхідну для проведення дослідження час. У цілому, обстеження займає від 30 до 60 хвилин.
Для проведення обстеження слід створити відповідну обстановку (небажані яскраві, незвичайні предмети, які можуть відвернути увагу дитини від запропонованих завдань).
Обстеження необхідно проводити за столиком, розміри якого відповідають зростанню дитини. Школяра не саджають обличчям до вікна, щоб те, що відбувається на вулиці не відволікало його.
Роботі психолога з дитиною ніхто не повинен заважати. Під час обстеження психолог веде протокол і фіксує:
В· запропоновані завдання і рівень їх виконання;
В· яку надають дитині допомогу і ступінь його навченості;
В· можливості самостійного виправлення помилок;
В· характер контакту з дорослим;
В· ставлення до виконання завдань;
В· рівень активності при виконанні завдань.
У своєму дослідженні ми використовували такі методики діагностики властивостей уваги: ​​
В· Методика 1. Тест Бурдона в модифікації П. А. Рудника. p> Завданням даного дослідження є виявлення концентрації, точності та продуктивності уваги.
Мета: вимір кількісних характеристик уваги: ​​концентрації, точності і продуктивності, а також динаміки цих характеристик в процесі короткочасної роботи. (Опис Додаток 1.1)
В· Методика 2. Запам'ятай і розстав крапки. [21]. p> Мета: визначення обсягу уваги. (Опис Додаток 1.2)
В· Методика 3. Діагностика особливостей уваги [27]
Мета: визначення ефективності уваги. (Опис Додаток 1.3)
В· Методика 4. Оцінка рівня розвитку довільної уваги
Мета: виявлення рівня розвитку стійкості та обсягу довільної уваги. (Опис Додаток 1.4)
В· Методика 5. Тест переплетених ліній
Мета: визначення рівня розвитку стійкості уваги. (Опис Додаток 1.5)
2.2 Програма роботи з розвитку уваги у молодших школярів з ЗПР
Принципи побудови корекційних програм визначають стратегію, тактику їх розробки, тобто оп ределяют цілі, завдання корекції, методи і засоби психологічного впливу.
Складаючи різного роду корекційні програми, необхідно спиратися на принцип:
В· системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань;
В· єдності діагностики і корекції;
В· пріоритетності корекції причинного типу;
В· діяльнісний принцип корекції;
В· обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей дитини;
В· комплексності методів психологічного впливу;
В· активного залучення соціального оточення до участі в корекційної програмі;
В· опори на різні рівні організації психічних процесів;
В· програмованого навчання;
В· зростання складності;
В· обліку обсягу і ступеня різноманітності матеріалу;
В· обліку емоційної забарвленості матеріалу.
Принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань відображає взаємозв'язок розвитку різних сторін особистості дитини і гетерохронность (Нерівномірність) їхнього розвитку. p> Іншими словами, кожна якість дитини знаходиться на різних рівнях розвитку у відношенні різних його аспектів
В· на рівні благополуччя, що відповідає нормі розвитку;
В· на рівні ризику, що означає загрозу виникнення потенційних труднощів розвитку;
В· на рівні актуальних труднощів розвитку, що об'єктивно виражається в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку.
У цьому факті виявляється закон нерівномірності розвитку. Тому відставання і відхилення в розвитку деяких сторін особистості закономірно призводять до труднощів і відхилень у розвитку інтелекту дитини і навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних і пізнавальних мотивів і потреб з високою ймовірністю призводить до відставання в розвитку логічного операционального інтелекту.
При визначенні цілей і завдань корекційно-розвивальної роботи не можна обмежуватися лише актуальними проблемами і сьогохвилинними труднощами розвитку дитини, а потрібно виходити з найближчого прогнозу розвитку.
Вчасно прийняті превентивні заходи дозволяють попередити різного роду відхилення в розвитку. З іншого боку, взаємозумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток за рахунок інтенсифікації сильних сторін через механізм компенсації. Будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бути спрямована не просто на корекцію відхилень у розвитку, на їх попередження, але й на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості.
Таким чином, цілі і завдання будь корекційно-розвивальної роботи повинні бути сформ...
