ивних методів впливу на кожного окремого дитини з порушенням поведінки. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна корекційна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота педагога дає можливість отримати позитивні результати.
. Профілактика агресивної поведінки буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність дитини. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретної дитини і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі проблем, вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи.
Список використаних джерел
Аляб'єва Е.А. Психогимнастика в початковій школі. М., 2003.
Богданова А. А. Педагогічна корекція поведінки учнів з інтелектуальною недостатністю в процесі навчання. СПб., 2004.
Волкова Н.В. Психотерапія як засіб корекції поведінки дітей з недорозвиненням. М., 1999.
Гербеев Ю. В. Система перевиховання дітей в умовах спеціальної школи, Спб., 1993.
Коркунов В. В .. Індивідуальний підхід до учнів у спеціальному (коррекционном) освітньому установі VIII виду, М., 2005.
Коркунов В.В., Соловйова С.В. Аналіз теоретичної розробленості проблеми порушення поведінки при інтелектуальної недостатності в учнів//Журнал Спеціальна освіта №4. 2004.
Ксензова Г.Ю. Психологія виховної діяльності вчителя і класного керівника. М., 2004
Малишев К. Профілактика і корекція девіантної поведінки. М., 2003.
Мінаєва В.М. Психолого-педагогічний практикум. М., 2009.
Морозов А.В. Соціальна психологія: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. М., 2005
Овчарова Р. В .. Технології практичного психолога освіти ,. М., 2 000.
Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. М., 2 002.
Панцупов А.Я. Профілактика конфліктів в шкільному колективі. М., 2003.
Певзнер М. С. Діти з відхиленнями у розвитку. М., 1973.
Платонова Н. М. Агресія у дітей і підлітків. СПб., 2004.
Платонова Н. М. Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник. СПб., 2006
Підласий І. П. Педагогіка: новий курс. М., 2003.
Поппе Г. К. Порушення поведінки у олігофренів. Спб., 1993.
Поспішилом К .. Особливості агресивної поведінки дітей з розумовою відсталістю. Спб., 1990.
Рожкова М. І. Виховання важкої дитини: діти з девіантною поведінкою. М., 2 001.
Сельченок. Психологія людської агресивності: хрестоматія. М., 2005.
Семенюк, Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції, Спб., 1999..
Соловйова С. В. Профілактика порушень поведінки розумово відсталих учнів. М., 2 008.
Травіна С.А. Робота вчителя з сім'єю агресивного дитини молодшого шкільного віку. Твер. 2003.
Боягуз І. Школярі з девіантною поведінкою: особливості. М., 2 007.
Фонагі П., Моран Дж.С., Таргет М. Агресія і психологічна самість//Журнал практичної психології та психоаналізу №2. 2004.
Фурманов І. А .. Психологія дітей з порушеннями поведінки. М., 2004.
Шнейдер Л. Б. Девіантна поведінка дітей і підлітків. М., 2005.
Юферева Т.І. Діагностика-корекційна робота шкільного психолога з проблемними учнями четвертих класів. М., 1999.
Додаток А
Програма «Давай дружити»
Цілі програми:
) профілактика агресивної поведінки;
) формування у дітей навичок міжособистісної взаємодії з однолітками і дорослими;
) розвиток емпатії;
) розкриття морального потенціалу дитини.
Завдання: знайомити дітей з характеристикою емоційних станів, притаманних людині, розвивати емоційну довільність, вчити конструктивним способам управління власною поведінкою (знімати напругу, позбавлятися від злості, дратівливості, вирішувати конфліктні ситуації) і розвивати у дітей доброзичливість і комунікативні навички.
Заняття №1. «Наш настрій».
Хід заняття:
Здравст...
