ігаються у дошкільників з порушеннями розвитку знижена контактність в поєднанні з установкою на недовірливо вороже ставлення до дорослого. Це робить таких дітей менш сприйнятливими до будь-яких впливів: і позитивним (нагорода, похвала, погладжування), і негативним (догана, зауваження).
Той факт, що два найбільш «нелюбимих» дітьми малюнка - 8-й і 12-й - опинилися і самими «багатослівними», вказує на обумовленість мовної активності негативними емоційними переживаннями дітей. Довгі докладні висловлювання дозволяють не тільки відреагувати негативні переживання, зменшивши їх «тиск» на дитину, але і допомагають вбудувати досвід проживання подібних ситуацій в індивідуальний життєвий досвід дошкільника.
У групі А на другому місці за рівнем мовної активності знаходиться малюнок No 11 «Збирання іграшок». Кількість виборів сумного особи для цієї картинки приблизно дорівнює кількості виборів веселого. Пояснюючи свій вибір, діти часто припускали, що доросла жінка на зображенні лає дитину, змушує збирати іграшки, або навіть «мама зламала», «зламала це вихователька», «будиночок зламався, обманив ... мама ногою ненароком», «мама не дає йому побудувати ». Такі і подібні висловлювання свідчать про те, що діти з порушеннями розвитку сприймають цю картинку в контексті звичних для них способів взаємодії з дорослим, які нерідко далекі від ідеальних. У групі Н веселі обличчя для малюнка No 11 переважають над сумними.
У групі Н на другому і четвертому місцях за рівнем мовної активності виявилися малюнки No 2 і 13. Це приємні для дітей ситуації, вибір веселого особи для цих картинок здійснювався значно частіше, ніж сумного.
Таким чином, на підставі результатів нашого дослідження можна зробити наступні висновки: 1. Тест тривожності є адекватною методикою для вивчення особливостей емоційної сфери дошкільників з порушеннями розвитку.
. Він дозволяє виявити ступінь емоційного благополуччя дошкільнят, критеріями якого виступають: емоційна забарвленість досвіду переживання деяких життєвих ситуацій, кількість важливих життєвих ситуацій для дошкільнят, спонукальна сила ситуацій взаємодії зі значущими іншими, спонтанно використовувані дітьми способи зняття напруги.
. Для дітей з нормальним рівнем розвитку найбільшою спонукальної силою володіють ситуації взаємодії з однолітками (з негативним знаком) і спілкування з батьками (з позитивним знаком).
. Для дітей з порушеннями розвитку кількість важливих життєвих ситуацій, з приводу яких варто було б висловитися, на одну менше, і вони або мають негативну значущість, або носять суперечливий характер.
. Це дозволяє нам розглядати групу А як групу дітей з низьким ступенем емоційного благополуччя.
Положення такого дошкільника ускладнюється тим, що, найімовірніше, він схильний сприймати ситуації взаємодії з іншими людьми в загальному вигляді, ігноруючи деталі і нюанси, через що його поведінку в подібних ситуаціях менш адекватно і диференційовано, ніж поведінка дошкільника з нормальним рівнем розвитку.
. Проте діти з порушеннями розвитку не є абсолютно пасивними заручниками свого дефекту. Вони інтуїтивно шукають способи позбавлення від постійної тривоги і напруги.
Саме цим, на наш погляд, можна пояснити і їх любов до малюнка «Умивання» (відомо, що вода заспокоює), і велику мовну активність в цілому.
Проблему, позначену на початку статті, не можна вважати вирішеною. Виявлені закономірності слід розглядати лише як тенденції, потребують подальшого вивчення. Продовження дослідження припускає розширення вибірки та зіставлення даних тесту тривожності з даними інших методів.
3. Педагогічний експеримент
На базі дошкільного навчального закладу №24 міста Ішиму, впродовж 9 місяців проводився педагогічний експеримент, в якому брало участь 20 дітей дошкільного віку. З яких 10 чоловік склали експериментальну групу і 10 осіб - контрольну групу.
Педаго0гіческій експеримент проводився в 2 етапи. На першому етапі (вересень-листопад) досліджувався рівень сформованості емоційної сфери. На другому етапі (грудень-травень) безпосередньо проводився сам експеримент.
4. Методи математичної статистики
Статистична обробка результатів:
Всі дані були нами піддані математичній обробці. У процесі математичних обчислень використовувалася методика Б.А. Ашмаріна (1978)
Обчислювалися: - середнє арифметичне значення; - середнє квадратичне відхилення; - помилка середньоарифметичного; - рівень достовірності по t-критерієм Стьюдента; ін - темпи приросту (%).
При обробці отриманих цифрових даних були розрахован...
