в цій області були освоєні стадії даного процесу: формування терапевтичного союзу з батьками і дитиною, збір даних про дитину і сім'ї, неформальне спостереження, проведення формального тестування, формулювання сильних і слабких сторін дитини і сім'ї, зворотній зв'язок і обговорення.
. Члени міждисциплінарної команди обговорюють результати спостережень та оцінки дитини і сім'ї, визначають можливі напрямки і стратегії раннього втручання, частоту зустрічей, тривалість програми, виділяють основного для роботи з дитиною та сім'єю співробітника. При обговоренні тривалості програми розглядаються три варіанти - однократна, короткочасна або довготривала програма раннього втручання. У першому випадку після зустрічі з неонатологом та участі в формалізованою процедурою оцінки взаємодії матері і немовляти батькам і дитині буває достатньо однієї зустрічі з командою співробітників програми, процедура міждисциплінарної оцінки може розглядатися в тому числі і як метод групового терапевтичного втручання. У короткочасної програмою (і на етапах довготривалої програми) можуть бути використані описані вище моделі короткочасного психотерапевтичного втручання, в деяких випадках в поєднанні зі спеціальними програмами для задоволення потреб розвитку дитини в основних областях. Довготривала програма раннього втручання необхідна для немовлят зі значним відставанням у розвитку і вимагає розробки індивідуального плану обслуговування дитини та сім'ї.
В якості основного для подальшого проведення раннього втручання виділяється співробітник, професійна орієнтація якого відповідає провідної потреби дитини і сім'ї і головному напряму втручання. Так, дошкільний викладач може проводити освітню програму (окремо для дитини, окремо для матері, для кожного з них у присутності іншого, для двох окремо або в групі з декількох матерів і дітей) і використовувати для цього, наприклад, модель ігрової взаємодії. Відповідно з базовою освітою фахівець в галузі розвитку руху або спеціальний викладач може бути націлений на організацію індивідуального оточення і спеціальне навчання дитини, надання нового досвіду в процесі сенситивного взаємодії з одночасним навчанням матері та інших членів сім'ї. Психолог (психотерапевт) може бути спрямовано на організацію взаємодії матері і немовляти, використовуючи різні напрямки психотерапевтичної взаємодії з дитиною і батьками. У разі міждисциплінарного підходу не тільки на етапі оцінки сім'ї та немовляти з особливими потребами, а й на етапі вибору оптимального напрямку та реалізації програми представники різних професій (а іноді і шкіл підходу) можуть проводити різні варіанти раннього терапевтичного втручання. За необхідності інші члени команди консультують виділеного співробітника, а в деяких випадках приєднуються до роботи. З нашої точки зору, така модель роботи команди співробітників, різна професійна орієнтація яких необхідна для задоволення множинних потреб немовлят з груп ризику відставання у розвитку та їх сімей, відповідає теоретичним уявленням про зміну функціонування системи через різні точки прикладання втручання - спостерігається поведінка матері і немовляти, взаємодія між ними, уявлення матері і немовляти.
. Останнім етапом є закінчення програми раннього втручання і, в деяких випадках, переклад дитини і сім'ї в іншу програму (наприклад, до групи дитячого садка).
У пропонованій програмі здійснюється перехід до триступеневої системі оцінки рівня функціонування немовляти, сильних і слабких сторін дитини і сім'ї. У разі коли після міждисциплінарної оцінки виникає необхідність у додатковій зустрічі та спостереженні за функцнонірованіем дитини, система оцінки може доходити до необхідних в сучасних програмах раннього втручання 4-5 ступенів. Збирається інформація, що дозволяє прояснити відносний вплив конституціональних характеристик дитини, історії його розвитку, особливостей взаємодії матері і дитини, сімейних відносин, умов життя та ін. На актуальний рівень розвитку дитини і особливості функціонування.
Аналіз історії становлення програм раннього втручання і його різних видів показує, що сімейно-центрированность і зміна взаємодії матері і дитини розглядається не тільки як невід'ємна Іель раннього втручання, але і як показник її ефективності. Для аналізу результатів терапевтичного втручання в рамках такого підходу порівнювалися характеристики взаємодії на початковому етапі визначення потреб дитини та сім'ї і через кілька місяців після початку програми. Було виявлено, що після проведення раннього втручання характеристики стану, соціального поведінки і взаємодії матерів і дітей з групи ризику відставання в розвитку не відрізняються від таких у контрольній групі матерів і здорових дітей. Спостерігалося поліпшення соціально-емоційного функціонування, і після раннього втручання діти з особливими потребами можуть бути переведені в групи дитячого садка для продовження соціалізації...
