о яких він вдається для їх досягнення. У процесі адаптації важливу роль відіграють потреби, претензії, самооцінка.
Домагання - впевненість людини в тому, що він має право на задоволення потреб. Потреби - це те, чим людина хотіла б володіти, чого б він хотів домогтися, досягти. Самооцінка - оцінка особистістю самого себе. При цьому дуже важливо узгодження самооцінки, рівня домагань і можливостей суб'єкта. При їх протиріччі виникає конфлікт, який може викликати порушення, збій адаптаційних механізмів і викликати дезадаптацію.
Дезадаптація.
Н.Г.Лусканова, І.А.Коробейніков розглядають шкільну дезадаптацію як сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, володіння якої з ряду причин стає скрутним або в крайніх випадках неможливий. /12/
Н.Л.Сомова виділяє кілька видів дезадаптації:
1. інтелектуальна - Порушення або відставання в розвитку мислення дитини. p> 2. поведінкова - невідповідність поведінки дитини правовим і моральним нормам (агресивність, асоціальна поведінка).
3. комунікативна - складнощі у спілкуванні з однолітками і дорослими.
4. соматична - відхилення у здоров'ї учнів.
5. емоційна - емоційні труднощі, тривоги, переживання з приводу проблем у школі.
Ознаками виниклої дезадаптації є:
- втомлений, стомлений зовнішній вигляд дитини;
- його небажання ділитися своїми враженнями про проведений день;
- небажання виконувати домашні завдання;
- негативні характеристики на адресу школи, вчителів, однокласників;
- скарги на ті чи інші події, пов'язані зі школою;
- неспокійний сон, труднощі ранкового пробудження, млявість;
- постійні скарги на погане самопочуття.
Однак більш серйозні проблеми школяра можуть відображатися в наступному:
1) депресії, різко зниженому фоні настрою;
2) яскраво вираженою дратівливості, грубості, агресивності;
3) відхід у себе, уникнення контакту з людьми;
4) постійних конфліктах зі сверстнікамі4
5) самоті, відсутності друзів;
6) невгамовності, невмінні зосередитися;
7) тривозі, емоційній напрузі
Овчарова Р.В. зазначає, що головна причина шкільної дезадаптації пов'язана з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить до школи із сім'ї, де він не відчував переживання В«МиВ» або сім'ї, де батьків від дітей відділяє стіна відкидання, байдужості, то він несвідомо прагне до відчуження, неприйняття норм і правил будь спільності в ім'я збереження незмінного В«ЯВ»./6/
Інша причина шкільної дезадаптації полягає в тому, що труднощі у навчанні та поведінці усвідомлюються школярами через ставлення до них учителя, однолітків, а причини часто пов'язані з відношенням до дитини і його навчанні в сім'ї. При розгляді механізму дезадаптації враховується, що школяр може включитися в процес навчання при умови, якщо зовнішні соціальні вимоги відповідають зоні його найближчого розвитку. Однак більшість авторів вказують на невідповідність возможност їй дитини шкільним вимогам, що тягне за собою його хворобливе ставлення до оточуючим, виникнення внутрішнього психологічного конфлікту, втрату навчальної мотивації, зниження пізнавальної активності, формування пасивної позиції і конфліктних відносин з учителем і однолітками. При цьому формується психологічний захист, що виникає у разі загрози структурі В«ЯВ» дитини, яка може спотворювати отримувану інформацію, закріплювати неефективні рольові позиції і обмежувати сфери його діяльності.
Таким чином, ситуацію дезадаптації можна вважати типовою для сучасної школи. Вона складається як стійкий патерн взаємодії в системі В«вчитель - батько - дитинаВ», коли всі учасники конфлікту відчувають фрустрирующие почуття і не можуть самостійно змінити ситуацію. Важливою умовою в її формуванні та підтриманні є і залежність школяра від дорослих, визначають як доступні дитині засобу включення в діяльність, так і стиль взаємин з іншими. Саме залежність учнів від дорослих (батьків і вчителів) за відсутності адекватного взаєморозуміння робить їх беззахисними і безсилими, а за наявності конфліктних ситуацій спонукає їх до агресивних або асоціальною реакцій. У результаті узагальнення ряду спостережень і даних експериментально психологічних досліджень О.А.Матвеева і Е.А.Львова виділяють групи дітей з високим, середнім, низьким рівнями адаптації (включення у навчальний процес). За даними П.А. Костильова, Л. І. Переслені учні з високим рівнем адаптації складають в даний час саму нечисленну групу ( від 20 до 25%). Вони нормально опановують навчальної діяльністю, в повному обсязі засвоюють програму, мають хороші показники мотивації і працездатності, позитивно ставляться до школи, легко встановлюють контакт з вчителями та однолітками, виявляють великий інтерес до самостійної ...
