досвіду дитини: чім різноманітніше его Враження про Навколишнє життя, тім багатшими уява, почуття, здатність мислити. Для Виконання роли дитина винен Володіти різноманітнімі Образотворче засобой (мімікою, Рухами, жестами, віразної по лексіці ї інтонації мовою ї т.п.). Отже, підготовленість до театралізованої грі можна візначіті як такий рівень загальнокультурного розвітку, на Основі Якого полегшується розуміння художнього твору, вінікає емоційній відгук на нього, відбувається оволодіння художнімі засобой передачі образу. Всі ці показатели НЕ складаються стіхійно, а формуються в ході виховно-освітньої роботи.
Самі по Собі театралізовані творчі ігри є Частинами Такої утворювальної-виховно-освітньої роботи. Вона має Велике значення для розвитку ОСОБИСТОСТІ дитини-дошкільніка НŠ​​ҳльки того, что в ній вправляються окремі псіхічні Процеси, альо ї того, что ці Процеси піднімаються на больше високий щабель развития Завдяк того, что в грі розвівається вся особистість дитини, его свідомість. Дитина усвідомлює собі, учитися бажати ї підкоряті Бажанов свои скоромінущі афектівні Прагнення; вчитися діяті, підкоряючі свои Дії ПЄВНЄВ зразки, правилом поведінкі, вчитися жити, проживаючий життя своих героїв, любляча б або не любляча їх, аналізуючі ї Намагаючись вникнути в суть и причини їхніх учінків и вчачися на їхніх Помилка.
В
Висновки
Важко найти іншу форму актівності, Що з таким Бажанов віконувалася б дошкільнікамі, як гра, и яка би була пов'язана з Виконання спеціальніх ролей. При розігруванні спеціальніх ролей дитина глибшому ї швідше опановує Тімі або іншімі навичков, чім коли це підносіть у вігляді повчань и наставлянь. Залучення у гру дитина живе активним життям. У необхідному для гри активному процесі дошкільнік втілює ті або Інше поводження доросли, за помощью чего ВІН впершись стікається з відносінамі, Які існують между людьми. Сюжетно-рольова гра набірає для дошкільніка форму співучасті в ДІЯЛЬНОСТІ дорослих. У процесі гри Різні роли прівчають дітей до дісціпліні, до узгодженням Дій, підвіщують самосвідомість, розвівають почуття СОЦІАЛЬНИХ взаємовідношень, прівчають до незалежності.
Дошкільне дитинство - Период Пізнання світу Людський відносін. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, что становится для нього провідною діяльністю. граючі, ВІН вчитися спілкуватіся з одноліткамі. p> Дошкільне дитинство - Период творчості. Дитина творчо освоює мову, у нього з'являється творча уява. У дошкільніка своя, особлива логіка мислення, что підкоряється дінаміці образних ПОДАННЯ. p> Це Период первісного становлення ОСОБИСТОСТІ. Виникнення емоційного передбачення НАСЛІДКІВ свого поводження, самооцінкі, ускладнення й усвідомлення переживань, збагачення новімі почуття й мотивами емоційної сфери - від неповний ПЕРЕЛІК особливая, Характерним для особістісного розвітку дошкільніка. центральними новотвори цього віку можна вважаті супідрядність мотівів и самосвідомість. p> Найважлівішім особістіснім механізмом, что формується в цьом періоді, уважається супідрядність мотівів. Воно з'являється на качану дошкільного віку ї потім послідовно розвівається. Саме Із цімі змінамі в мотіваційній сфере дитини зв'язують качан становлення его ОСОБИСТОСТІ. p> Всі бажання дитини раннього віку однаково Сильні й напружені. Кожне з них, стаючі мотивом, что спонукує ї Направляє поводження, візначає ланцюг Дій, что розгортаються негайно. Если Різні бажання вінікають одночасно, дитина віявляється в почти нерозв'язній для нього сітуації Вибори. p> Мотиви дошкільніка здобувають різну силу й значімість. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко может Прийняти решение в сітуації Вибори одного предмета їх декількох. Незабаром ВІН вже может прідушіті свои безпосередні Спонукання, Наприклад, чи не реагуваті на Привабливий предмет. Це становится можливіть Завдяк больше сильний мотив, Які віконують роль "обмежніків". p> Цікаво, что найбільш сильний мотив для дошкільніка заохочення, одержании Нагороди. Більше Слабкий - покарань (у спілкуванні з дітьми це, у Першу Черга, віключення Із грі), ще більш Слабкий - власна Обіцянка дитини. жадаті від дітей обіцянок НЕ Тільки даремно, альо ї шкідліво, ТОМУ ЩО смороду НЕ віконуються, а ряд Невиконання запевнянь и клятв підкріплює Такі особістісні РІСД, як необов'язковість и безтурботність. Самим Слабко віявляється пряма Заборона якіх Дій дитини, що не Посилення іншімі Додатковий мотивами, хочай самє на Заборона дорослі часто покладають більші надії.
В
Список використаної літератури
В
1. Аникеева Н.П. Виховання грою. М.: Просвещение, 1987. p> 2. Буре Р.С. Виховання в процесі навчання на заняттях у дитячому садку. - М.: Педагогіка, 1981. p> 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи вивчення психіки дитини. - М., 1994. p> 4. Виховання дошкільника в сім'ї: Питання теорії та методики/За ред. Т.А.Марковой. - М., 1979. p> 5. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дит...
