stify"> s Integrated Studies reform: a preliminary analysis of efforts to decentralize the curriculumВ» і В«Technology in Japan. Advancing the frontier В»у міжнародному журналіВ« Порівняльне освіта В».
На сучасному етапі розвитку освітніх систем ідея інтеграції - не просто ідея чи методичний прийом. Це методологічний принцип, свого роду наріжний камінь Освіти і Просвітництва XXI ст.-пишуть провідні дослідники: З. Гельман, М. Розов, Д. Казаринова, Г. Карпова, Л. Кураков, О. Мартиненко, Н. Жукова, Т. Милославський та інші. На розвиток педагогічної ідеї процесу інтеграції істотно впливає прогрес наукового пізнання. Інтеграція - є процес зближення і зв'язку наук, що представляє собою високу форму втілення міждисциплінарного синтезу. Великий дидактик Ян Амос Коменський підкреслював: В«Все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язкуВ». У Джона Локка ідея пов'язана з визначенням змісту освіти, в якому один предмет повинен наповнюватися елементами і фактами іншого. Йоганн Песталоцці на великому дидактичному матеріалі розкрив різноманіття взаємозв'язків навчальних предметів. Він відзначав особливу небезпеку відриву одного предмета від іншого. p align="justify"> У сучасному світі очевидна тенденція розвитку і сприйняття нових ідей не так на традиційних дисциплінарно - предметних платформах фізики, хімії, літератури, права, етики тощо, а на стику цих платформ. Вироблення розуміння гармонії світу - надзавдання процесу навчання. І хоча протягом історії людства ця надзавдання не завжди представлялася достатньо виразною, думається, що даним цілям найкраще служить історичний підхід, який в змістовному плані може представляти і психолого-емоційну спрямованість. p align="justify"> Розвиток науки втратить всякий сенс, якщо її окремі області будуть відокремлені один від одного непроникною мембраною і якщо не буде спеціального знання, покликаного осмислювати науку в цілому.
Саме філософія освіти в системі знання служить тієї метанаукою, об'єднуючу функцію якої можна визначити як В«міст над наукоюВ». На сучасному етапі розвитку суспільства найбільш перспективні і логічні освітні систем и на історичній основі. У генезі ключових понять педагогіки в історико-культурному контексті тип культури однозначно детермінує не тільки певний тип особистості, а й шляхи її формування. Слід підкреслити, що наукова література не має відомостей про дидактичної сутності або методико-змістовних рекомендаціях з курсів стикових гуманітарно-природничих дисциплін або інтегративним комплексам історико-наукового, історико-природно-наукового, історико-культурного знання. Як і література, також і історія приймає на себе інтегруючу функцію і дає найбільш комплексне розуміння культурної спадщини людства. p align="justify"> Інтеграція освіти - проблема, до вирішення якої світове співтовариство тільки приступає. Вона багатоаспектна і вимагає поетапного вирішення. Так визначають сучасний стан науки основоположники синергетичного підходу Г. Хакен, Г. Ушамірская, Д. Чернавський. Видатний реформатор освіти Дж. Дьюї проголосив дитини Сонцем, центром педагогічної Всесвіту, висунув новий принцип побудови навчальних програм: «³д дитини - до світу і від світу до дитиниВ». Замість колишнього предметоцентрізма він пропонував комплексні теми круги, концентрично розширюються у міру дорослішання дитини:
Значення університетської освіти, його вплив на суспільно - політичне життя особливо зросли в сучасний період, бо перехід до ринкової економіки пов'язане з корінним перебудовою системи освіти і створенням її нових форм. Засновують свої наукові ідеї З. Голубєва, Н. Остроумова, А. Кітов. Парадигма освіти виступає і в якості наукового методу аналізу освітніх процесів, і основного способу концептуалізації освіти, в характеристиці якого узагальнюються елементи і відносини педагогічних теорій і систем. p align="justify"> В умовах зростання соціальної потреби в освіті, яка визначається всім ходом суспільного розвитку, рівень і ефективність методологічної основи, технологічних і змістовних аспектів університетської освіти, що забезпечує в кінцевому підсумку інтелектуальний потенціал країни, стає пріоритетним напрямом у національній політиці суверенного Узбекистану.
У зв'язку з цим актуальним видається вивчення одного з основних компонентів системи зарубіжної освіти - університетського. Як визначили свої педагогічні погляди У. Зуєв, Н. Лодиженец, І. Марцинківський, В. Роуг, В. Щеголь - за останню половину ХХ століття відбулися істотні зміни, що торкнулися масштаби, функції, зміст і цілі підготовки фахівців. Університети в системі освіти - ключова ланка в підготовці фахівців. Тут зосереджена найбільш кваліфікована частина професорсько-викладацького складу педагогічного корпусу. p align="justify"> Остання чверть ХХ ст. за кордоном відзначена переходом від екстенсивного до інтенсивного типу відт...
