арактеристика емоційної сфери
У процесі навчання змінюється зміст почуттів молодшого школяра і відбувається їхній подальший розвиток у плані все більшої усвідомленості, стриманості, стійкості. З приходом дитини до школи його почуття і емоції починають визначати не так гра і спілкування з дітьми в процесі ігрової діяльності, скільки процес і результат його навчальної діяльності, та потреба, яку він у ній задовольняє, і в першу чергу оцінка вчителем його успіхів і невдач , виставлена ​​відмітка і пов'язане з нею ставлення оточуючих. Правда, зустрічаються іноді випадки байдужого ставлення дітей до навчання, коли оцінка не викликає переживань, що не сприяє формуванню позитивної мотивації навчання. Однак у вільний від занять час молодший школяр із задоволенням грає. Навчальна діяльність стимулює прояв інтересу до ігор, які вимагають кмітливості, елементів змагання. Це-ігри з правилами, настільні, спортивні. Позитивні почуття виникають тепер і від рішення інтелектуальної ігрової задачі і в процесі спорту активного суперництва. Таким чином, і зміст ігор, і почуття, які проявляються в них, змінюються. З'являються почуття і в процесі трудової діяльності. Вони перш за все пов'язані з засвоєнням узагальнених способів дії на уроках праці. Разом з тим можливості усвідомлення мл. шк-ком своїх почуттів і розуміння чужих почуттів обмежені. Моральні почуття, і їх розвиток. У мл. шк-му віці в процесі навчання йде розвиток таких моральних почуттів, як любов до Батьківщини, колективізм, почуття товариства, дружби, обов'язку, честі. Усвідомленість моральних почуттів до 3 класу виявляється в тому, що діти вибирають друга, товариша не за випадковим зовнішнім обставинам, а мотивують свій вибір, характеризуючи моральні риси, що сприяли зближенню з однокласником. Безумовно, розуміння і розкриття школярем того або іншого морального поняття (товариш, друг, патріот і пр.) ще не завжди говорить про прояв самого почуття. Усвідомленість і дієвість моральних почуттів виявляється і формується у вчинках. Розвитку моральних почуттів, їх усвідомленості сприяє життя в колективі, який об'єднує навчальна діяльність, особистість самого вчителя. Любов і відданість учнів нерідко стають для вчителів спонукає мотивом їх педагогічної діяльності в початкових класах, стимулом підвищення кваліфікації. Під впливом вчителя в спільної навчальної, трудової та ігрової діяльності в учнів з'являється здатність до співпереживання. Але вчитель повинен пам'ятати, що мало викликати у дитини жалість, співчуття, симпатію; необхідно, щоб ці почуття впливали на вчинки, поведінку дитини і стали однією з ланок його морального досвіду. Одночасно з почуттям товариства розвивається і почуття колективізму. Почуття відповідальності за успіхи свого колективу народжує прагнення допомогти відстаючим, причому мотиви бувають уже настільки сильні і дієві, що учень для досягнення наміченої мети долає чималі перешкоди: і лінь підопічного, і нерідко невдоволення своїх батьків. Колективізм як риса характеру формується у дитини поступово. У процесі колективної роботи діти переконуються, що будь-яку справу краще виконувати всім разом. У цілому виявлено три рівні розвитку моральних почуттів молодших школярів. Дітям з високим рівнем розвитку моральних почуттів властива стійкість і дієвість таких якостей, як чуйність, відповідальність, чуйність, доброта. У школярів із середнім рівнем розвитку моральних почуттів ці ж якості виявляються тільки по відношенню до друзів. Діти з низьким рівнем розвитку таких почуттів, а дослідження показали, що це значна група учнів, рідко виявляють ці якості у взаєминах з однолітками.
Особливості волі молодшого школяра. Особливості вольових дій молодшого школяра
Як відомо, воля проявляється в умінні здійснювати дії або стримувати їх, долаючи зовнішні або внутрішні перешкоди. У мл. шк. віці у вольових вчинках велику роль відіграють почуття, які нерідко стають мотивами поведінки. Розвиток волі і почуттів на цьому етапі проходить у постійній взаємодії. В одних випадках почуття сприяють розвитку волі, в інших - гальмують. Так, бурхливий розвиток моральних почуттів під впливом шкільного колективу стає до III класу мотивом вольових вчинків учнів. Спочатку ці емоційні спонукання визначаються особистими мотивами. До III класу почуття стають більш соціальними. Зі вступом до школи на дитину діє велика кількість різноманітних сильних подразників. У процесі навчальної діяльності він повинен вміти зосередитися і під керівництвом вчителя усвідомлено вибрати головне істотне для своєї діяльності. 0чень важлива для молодшого школяра при цьому доступність цілей. Розв'язність завдання часто визначається не тільки тим, якою мірою він володіє засобами для її вирішення, а й тим, наскільки йому видна мета. Тому дитині небайдуже, де початок і кінец...
