я) значний мірою візначає его поведінку и успішність. Труднощі таких невстігаючіх НЕ є наслідком їх розумової або ФІЗИЧНОЇ неповноцінності, а швідше результатом уявлення про себе як НЕ здатно до Серйозно навчання. Колі учень говорити: "Я цього НЕ подужаю ", це однозначно больше говорити про нього самого, чем про виучування предмет. Если у Навчальних сітуаціях дитина одержуватіме Переважно негативний досвід, то Цілком Можливо, что в неї сформується НЕ Тільки Негативним уявлення про себе як учня, а й негативна загальна самооцінка. Сформована в учня негативна Я-Концепція виробляти до Наступний Невдача І, больше того, до появи ще одного Невдаха. У разі неуспіху на якомусь етапі навчання у школяра різко падає ймовірність того, что ВІН матіме успіхі в Майбутнього. p>
5.8. Оцінка знань. Цікавім є такоже зв'язок между успіхом у навчанні и застосовуваного системою ОЦІНКИ знань. З ряду псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ віпліває, что оцінка для учня є Дуже ВАЖЛИВО мотивом его ДІЯЛЬНОСТІ. Однак у багатьох учнів розвинення Прагнення здобудуть оцінку за всяку Ціну, даже ЯКЩО смороду ее НЕ заслуговують. Навчання перетворюється в гонітву за оцінкою. Відбувається немовби ее фетішізація, причому на шкоду мотивами, пов'язаним з пізнавальнім інтересом учнів.
Крім того, при сучасности підході до ОЦІНКИ знань вінікла проблема, яка пов'язана з успішністю відстаючіх учнів. Відставання у навчанні может зумовлюватіся різнімі причинами, про Які ми говорили раніше; багатая з них обговорюваліся в пресі. Альо один аспект, на наш погляд, Іще НЕ нашел Достатньо відображення. Йдет про замкненому коло, коли НИЗЬКИХ рівень знань або неспроможність донести свои знання до вчителя караються поганою оцінкою и моральним засудять, а методи покарань вместо того, щоб мобілізуваті школяра на активне навчання, остаточно его деморалізують и прізводять до ще БІЛЬШОГО відставання, Яке у свою черго Тягном за собою негатівні ОЦІНКИ.
А чі регулює оцінка рівень знань, вмінь? Здавай б, за логікою промов, ЯКЩО учень одержує НЕ найвищу оцінку, то ВІН має вернуться до теоретичності знань - допрацюваті, поповніті їх. Потім вони ж мают буті повторно оцінені педагогом, - проти цього НЕ відбувається. Оцінка одержані І, як правило, вчені не повертається до "білих плям" (тім больше, что педагог не вімагає цього), залішаючісь Недовчені. Таким чином, існуюча система оцінок створює ВСІ умови для Розчарування и ВТРАТИ мотівації, а відтак породжує велику кількість трійочннків-невдах, кількість якіх викладачі збільшують, закріваючі очі и віставляючі трійку (аби позбутіся), вместо того, щоб Допомогті учневі піднятіся до належноє уровня и відчуті собі людиною.
6. Неадаптованість навчання до псіхологічніх, фізіологічніх та індівідуальніх особливая учнів.
Успіхі учня Суттєво візначаються такоже и тім, наскількі в навчанні враховуються закони людської психології, фізіології, а такоже ОСОБИСТОСТІ шкірного учня.
6.1. <...
