а початок Юннатський руху. Однак на початковому етапі Юннатський рух не пов'язувалося зі шкільним навчанням біології і навіть протиставлялося йому, так як заперечувалося всяке керівництво з боку вчителя. Центральне бюро юннатів закликало В«віддати Юннатський рух у руки самих юннатівВ». У цей час особливо яскраво виявилася діалектична суперечливість педагогічного процесу при односторонніх захопленнях окремими методами і формами. p align="justify"> Іншим важливим чинником, що впливає на цільовий компонент курсу методики, є надзвичайна варіативність і об'єктивно існуюча в даний момент нестабільність в області природно-наукової освіти. У зв'язку з цим в цілі професійно-методичної підготовки включена підготовка студентів до здійснення професійного порівняльного аналізу різних педагогічних концепцій авторських навчальних програм, підручників, ефективних способів їх реалізації в умовах диверсифікації процесу навчання біології. p align="justify"> Нарешті, курс методики (як міждисциплінарний) в умовах реалізації нових освітніх стандартів, існуючих і активно проектованих і впроваджуваних програм основної та додаткової освіти змушений взяти на себе невластиві йому раніше функції:
корекції та інтеграції знань і умінь студентів, отриманих при вивченні різних блоків професійної освітньої програми;
допомоги в складанні індивідуальної освітньої траєкторії студента в системі безперервної освіти.
Ці нові завдання безсумнівно вимагають уваги і окремого дослідження в методиці навчання біології.
Однак, говорячи про В«новуВ» методиці навчання біології, не можна обмежитися тільки постановкою оновлених цілей. Необхідна визначити провідний підхід і згрупувати цілі в певну ієрархію. Таким підходом, на наш погляд, є психолого-методичний підхід як найбільш відповідний сучасним завданням, поставленим перед освітніми системами всебічного розвитку особистості. p align="justify"> Вибрані методологічні орієнтири дозволяють розглядати теорію і методику навчання біології як особливе освітній простір і середовище для індивідуального професійного та особистісного самовизначення студентів, навчального курсу розвитку методичного творчості, а саму особистість студента як абсолютну цінність, орієнтовану на свободу вибору та прийняття рішень, самореалізацію. При такому підході зміст втрачає відчужений характер і виводиться на особистісний рівень. p align="justify"> Розкриття суб'єктивного досвіду засобами навчальної дисципліни В«Методика навчання біологіїВ» неодмінно має здійснюватися студентами в ситуаціях навчального діалогу, ігровий та проектної діяльності, реального занурення в освітнє середовище різних навчальних установ, а також у вирішенні конкретних завдань, що створюють , ціннісно-смислове поле межсуб'ектной спілкування, продуктивний діалог, розвиваючий професійний і особистісний досвід майбутніх учителів біології.
Методика під...
