на тему числа. p> 4. Ліплення відповідної цифри. p> 5. Знайомство з відповідним класом геометричних фігур, малювання, ліплення їх; конструювання об'ємних тел. p> 6. Ритмічні рухові вправи. p> 7. Підношення дітям символічних подарунків зроблених вихователем. p> При такому підході кожне число першого десятка знаходить для дитини ніби своє власне обличчя, характер, стає персонажем, який невидимо діє в навколишньому світі. Це підвищує інтерес дітей до даної реальності. Адже коли кількісні зміни розглядалися традиційній методиці у відриві від змін якісних, - сам матеріал ставав не цікавий для дітей.
Важливо розуміти, що йдеться не про довільне письменництво історії, а про розповіданні культурного міфу про число. Міф не менше об'єктивна реальність, ніж стіл або стілець. Ніхто не може вигадати міф. Він не є плодом індивідуального уяви. І саме цим цінний. Незважаючи на урочистість наукового знання, міфи дожили до нашого часу і продовжують існувати.
Упор в методиці роботи з дітьми даного віку робиться на образному початку, а також зроблено крок у напрямку "реабілітації" в очах педагогів асоціативного мислення, яке, як відомо, є одним з механізмів творчого процесу. Однак, захоплені ідеалами науковості, строгості, логічності, ми нерідко забуваємо, що мисленню для того, щоб бути по-справжньому продуктивним, необхідні такі якості, як рухливість і гнучкість, здатність встановлювати несподівані зв'язки, знаходити несподівані аналогії і таким шляхом рухатися по шляху пізнання нового. Говорячи про розвиток творчого мислення, ми часто забуваємо про такий важливий його факторі, як уміння утворювати асоціації. Ця здатність (в розумних межах) розвивається у дітей даного віку в процесі занять за програмою "Веселка". p> Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко (7) пропонують здійснювати математичний розвиток на заняттях і закріплювати в різних видах дитячої діяльності, в тому числі, в грі.
У процесі ігор закріплюються кількісні відносини (багато, мало, більше, стільки ж), вміння розрізняти геометричні фігури, орієнтуватися в просторі та часі.
Особлива увага приділяється формуванню вміння групувати предмети за ознаками (Властивостям), спочатку по одному, а потім по двох (форма і розмір). p> Ігри повинні бути спрямовані на розвиток логічного мислення, а саме на вміння встановлювати найпростіші закономірності: порядок чергування фігур за кольором, формою, розміром. Цьому сприяють і ігрові вправи на знаходження пропущеної в ряду фігури.
Належну увагу приділено розвитку мовлення. У ході гри вихователь не тільки задає заздалегідь підготовлені питання, а й невимушено розмовляє з дітьми по темі і сюжету гри, сприяє входженню дитини в ігрову ситуацію. Педагог використовує потішки, загадки, лічилки, фрагменти казок. Ігрові пізнавальні завдання вирішуються за допомогою наочних посібників. p> Необхідною умовою, що забезпечує успіх у роботі, є творче ставлення вихователя до математичних ігор: варіювання ігрових дій і питан...
