ацію педагогічної роботи школи в цілому. Така самовпевненість, заглибленість у себе, що переходить в непрозорість один для одного, є законом психології вчителя. Тому ж педагоги іноді втрачають почуття дійсності, втрачають світлий погляд на свою роботу. Педагог починає любити в дітях своє відображення, яке є йому в повторенні дітьми його ж пояснень, слів і формул; якщо діти йому дають щось своє, не його, то він вже незадоволений. Піти від цієї психології, щоб бачити і шукати суть справи, а не свої слова, - дуже важко.
Прагнення піти від чиновництва, зберегти в собі живу душу для роботи здійснюється у вчителів не часто. Іноді це прагнення переходить в педагогічний В«ІмпресіонізмВ», що дітям дуже подобається, і тоді на цьому грунті розвивається гонитва за легкими шляхами роботи.
Крім перерахованого, необхідно відзначити звичайне крайнє самотність вчителя. Батьки і діти підходять до вчителя неправильно - просять В«пощадитиВ» дитини. Якщо вчитель надійде принципово правильно, то він у цьому випадку залишається самотній, якщо ж поступиться принципом, то, безумовно, має засудити себе.
Як ми бачимо, психологія вчителя дуже важка і важка, і якщо чому тримається вчитель всередині себе - то це тільки педагогічним ідеалізмом. Педагогічний ідеалізм має величезне оздоровляюча вплив на педагога, звільняючи його від усіх крайнощів і спокус.
Особливості педагогічного процесу
Ми вже познайомилися з психологією школи і шкільного життя. Нами розглянута життя класу. Ми бачили, що нормальний факт шкільного дуалізму дає збочення в обидві боку: як вчитель, так і учень тлумачать авторитет як влада, від чого педагогічні відносини бувають затемнені цим початком. Психологія учня дуже ускладнює педагогічний процес; велика кількість енергії педагога витрачається на те, щоб учні працювали, а не руйнували класної життя.
Обстановка ще ускладнюється тим, що в класі часто панують гірші. Школа є соціальна стихія, дуже іноді близька до стихії натовпу. Всяка стихія підлягає вивченню, щоб людина могла нею управляти і від неї не загинути. Це в особливо стосується шкільної стихії, де є дуже багато слизьких і небезпечних пунктів. Останнім часом так званий соціальний напрям педагогіки починає вивчати природу класу, усвідомлюючи всю важливість цього питання у регуляції педагогічного процесу.
Педагогічний процес не можна розуміти тільки як навчання. Гербарт говорив про В«виховує навчанні В», що дуже тісно пов'язане з сучасним переважанням інтелектуалізму. Гербарт вважав, що, навчаючи, ми входимо в глибину душі. Те є єдиний вірний шлях впливу на душу дитини і спосіб спілкування з нею - це область інтелекту (пояснення, бесіди). Через правильне навчання інтелекту і душа, за Гербарт, стає правильніше, прист-еннее, так як інтелектуальна область в душі є домінуючою. Таким чином, організовуючи розумову життя дитини, створюючи в ній порядок і сенс, ми тим самим, по Гербарту, виховуємо його душу. Неважко перекона...
