ь.
Зорове сприйняття форми предметів складається в практичній предметно-маніпулятивної діяльності дітей при одночасному оволодінні відповідними позначеннями. У глухих дітей дошкільного віку з'являються цілісні образи предметів, що дає їм можливість справлятися зі складанням розрізних картинок з 2 - 5 частин. Здатність складати розрізну картинку вказує на наявність аналізу і синтезу в процесі зорового сприйняття. Таким чином, більш складні процеси, вимагають не лише наявності зорового образу, але й здатності синтезувати ціле, формуються у дітей з порушеннями слуху повільніше, їм важче дається єдиний аналітико-синтетичний процес, а неповнота аналізу часто призводить до невірного об'єднанню елементів.
Для точного сприйняття форми предмета важливо виділяти його контур. Уміння дізнаватися предмет за контуру формується поступово, так як вимагає певного рівня розвитку аналізу та абстракції. Впізнавання глухими дітьми контурних плоских зображень добре знайомих предметів формується пізніше, ніж у чують однолітків (А. П. Гозова). p> Особливості розвитку свідомості сприйняття виразно проявляються при аналізі сприйняття зображень, картин. На картині завжди зображена якась частина дійсності. Підбираючи картинки, показуючи їх дітям різного віку, ми отримуємо можливість судити про ті щаблях, через які дитина проходить у сприйнятті дійсності. Сприйняття зображень у чують дітей формується поступово, при постійному мовному спілкуванні з дорослими, у той час як у глухих мовне спілкування порушено і збіднене.
При сприйнятті зображень глухі діти відчувають труднощі в сприйнятті і розумінні перспективних зображень, просторово-часових відносин між зображеними предметами; у них виникають труднощі в сприйнятті предметів у русі, в незвичайному ракурсі, при сприйнятті контурних зображень; діти не дізнаються предмет, якщо він частково закрито іншим.
Для дитини з порушенням слуху зорове сприйняття - це і головне джерело уявлень про навколишній світ, і канал, що забезпечує можливості спілкування з іншими людьми, сприйняття зверненої до нього мови. У процесі навчання і виховання у цих дітей вдосконалюється тонкість і диференційованість зорового сприйняття, в тому числі міміки, рухів губ, обличчя та жестів партнерів по спілкуванню, змін положення пальців при дактілірованіі.
Таким чином, зорове сприйняття дітей з вадами слуху розвивається за тим же законами, що й сприйняття чуючих, але специфіка порушення призводить до несвоєчасного формування міжфункціональних взаємодій (між сприйняттям і промовою), а це, у свою чергу, негативно впливає на розвиток одного з найскладніших властивостей сприйняття - осмисленості. Аналогічні порушення можна виявити при аналізі інших видів сприймань.
3 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ
Соціальна ситуація, в якій опиняється дитина з порушеннями слуху, має важливе значення у виникненні у ньог...
