гічного ризику - ризику шкільної і соціальної дезадаптації.
Виявлена у процесі вивчення глибока диференціація дітей не тільки свідчить про наявності педагогічно значущих індивідуально-типологічних відмінностей у розвитку між ними вже на початковому етапі навчання, а й одночасно говорить про недосконалості самої нормативного навчання, яке для значної частини дітей (більше ніж для 30%) стає фактором, що перешкоджає їхньому розвитку.
Предметом спеціального вивчення були також особливості навчальної діяльності дітей ризику. Досліджувалися особистісні компоненти діяльності (відношення до діяльності, активність, самостійність); інтелектуальні вміння, що забезпечують діяльність (здатність адекватно сприймати, узагальнювати і класифікувати навчальну інформацію, що надходить зорово і на слух); регуляторно-динамічні її характеристики (утримання мети, планування, самоконтроль, корекція, темп діяльності, її стійкість, здатність до перемикання).
Спостереження за школярами в процесі виконання ними навчальних завдань (поточних і діагностичних) дозволили зробити висновок про те, що більшість дітей ризику в адекватних для них умовах діяльності справляються з завданнями, які вимагають узагальнення, класифікації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей. Разом з тим результати діяльності учнів значно знижуються при виконанні великого обсягу робіт, завдань, що вимагають зміни способу дії, перенесення засвоєних знань, застосування сформованих умінь в складнішій ситуації. Відзначені також підвищена виснаженість діяльності, труднощі утримання мети, концентрації та розподілу уваги, надмірна відволікання в умовах виконання навчальних робіт, що вимагають вольового зусилля і зосередженості. Саме ці особливості, як з'ясувалося, обумовлюють в цілому більш повільний темп діяльності дітей ризику.
Цілісне вивчення дітей ризику показало, що загальною характеристикою цієї неоднорідної групи школярів є більш низьке в порівнянні з іншими дітьми якість пристосувальних, адаптаційних механізмів і значно більш виражена залежність психічного статусу, поведінки і тенденцій розвитку від умов життя та виховання. У навчальній роботі перераховані особливості проявляються в жорсткої співвіднесеності характеру і результатів діяльності таких дітей з умовами самої діяльності.
Наведемо кілька фрагментів характеристик, в кожному з яких відображені конкретні труднощі адаптації дітей до школи.
З характеристики Альоші М.:
В«У школу Альоша прийшов з цікавістю. На питання: "Тобі хочеться вчитися?" - відповів ствердно. Незабаром, однак, стало ясно, що в школі Альошу залучають тільки чисто формальні атрибути навчання. Хлопчику явно подобається новий ранець, пенал, інші навчальні приналежності, дуже часто він любовно погладжує їх. Йому подобається, коли урок закінчується і дзвенить дзвінок. Голосно викрикуючи "Перерва", він першим кидається до дверей. До занять ж інтересу не проявляє. Не може зосер...
