нь шкільної зрілості, а, зокрема, мотиваційної готовності до навчання у школі.
3. Вплив мотиваційної готовності до навчання у школі на успішність адаптації
Початок навчання в школі дозволяє дитині зайняти нову життєву позицію і перейти до виконання суспільно значимої навчальної діяльності. Більшість дітей в основному готові до школи. Бажання новизни, усвідомлення важливості зміни свого статусу: "я вже учень!", готовність до виконання поставлених перед ним завдань допомагають дитині прийняти вимоги вчителя, стосуються його поведінки, відносин з однолітками, підкорятися новому режиму дня, розпорядку занять, ієрархії справ тощо Незважаючи на те, що виконання багатьох правил досить важко, сприймаються вони учнем як суспільно значущі і неминучі.
Від ставлення вчителя до учнів на цьому початковому етапі адаптації до школи багато в чому залежить те, як складатимуться взаємини вчитель - учень, відносини, що визначають в значній мірі психологічну адаптацію дитини в школі і підтримка, формування і вдосконалення мотиваційної готовності до навчання.
На підставі експериментальних досліджень Д.В. Солдатов робить висновки про те, що мотиваційно готовим до навчання в школі можна назвати дитини, у якого в сформованому вигляді спостерігаються риси зрілої "внутрішньої позиції школяра ", і перш за все характерні для неї мотиви, що на перших порах навчання проявляється в наступних симптомах: дитина хоче йти в школу і переживає за відсутності такої можливості, вчення приваблює його як серйозна, соціально значуща діяльність, сформована широка полімотівація вчення, сили навчальних мотивів достатньо для подолання шкільних труднощів, сформована стійка ієрархія мотивів, в якій домінують пізнавальні та соціальні мотиви навчання і моральні мотиви поведінки, дитина вільно вербалізує мотиви, пояснює сенс вчення, тобто виявляє високу ступінь усвідомлення мотиваційної сфери.
Але на самому початку навчання у першокласників ще немає сформованої потреби у теоретичних знаннях, а саме ця потреба є психологічною основою формування навчальної діяльності. На перших етапах адаптації мотиви, з якими дитина приходить до школи, не пов'язаний з вмістом тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі, тобто мотивація і зміст навчальної діяльності найчастіше не відповідають один другу, тому мотивація у зв'язку з адаптаційними труднощами поступово починає втрачати свою силу. Тому процес адаптації має бути побудований так, щоб мотиви навчання поступово формувалися і удосконалювалися в процесі самої навчальної діяльності, формувалася "позиція школяра".
Мотиваційно неготовим до систематичного навчання в шкільних умовах, на думку Д.В. Солдатова, може бути визнаний дитина, що не виявив рис зрілості мотивів і сформованості "внутрішньої позиції школяра ", що виявляється: у відсутності прагнення дитини піти в школу або навіть негативному ставленні до школи й навчання, у вираженій імпульсивності поведінки, у відсутності ст...
