ійкої ієрархії мотивів, в невиразності навчально-пізнавальних мотивів (навчальну діяльність дитини можуть ініціювати і динамізувати атрибутивні, комунікативні, ігрові та т.п. незрілі мотиви), в низькому рівні усвідомлення своїх спонукань, коли дитина не може вербалізувати мотиви навчання, пояснити сенс вчення [41].
Мотиваційна неготовність до навчання в школі призводить до труднощам в адаптації. На жаль, за свідченням Д.Г. Сайбулаевой, серед першокласників 20-25% дітей стикаються з труднощами, входження в шкільну життя для них утруднено. У такій ситуації навчальна діяльність починає здійснюватися як зовнішня по відношенню до внутрішньої мотивації і особистісному глузду дитини. Шкільне життя сприймається ним, перш за все з формально-нормативної боку, а зміст у навчальній діяльності - орієнтація на самозміна і на присвоєння наукового знання - не виступає для нього в якості актуальних, звідси з'являється проблема дезадаптації [39].
Педагогічний діагноз шкільної дезадаптації зазвичай ставиться у зв'язку з неуспешностью навчання, порушеннями шкільної дисципліни, конфліктами з вчителями і однокласниками. Іноді шкільна дезадаптація залишається прихованою і від педагогів і від сім'ї, її симптоми можуть не позначатися негативно на успішність і дисципліну учня, проявляючись або в суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів.
Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і так чи інакше впливають на всі сфери діяльності дитини в школі, змінюючи мотиви, знижуючи мотивацію до навчання.
Реакція активного протесту. Дитина неслухняний, порушує дисципліну на уроці, на перерві, свариться з однокласниками, заважає їм грати, і діти відкидають його. В емоційній сфері спостерігаються спалахи роздратування, гніву.
Реакція пасивного протесту. Дитина рідко піднімає руку на уроці, вимоги вчителя виконує формально (Не вдумуючись в сенс того, що робить), на перерві пасивний, краще знаходитися один, не проявляє інтересу до колективних ігор. У нього переважає пригнічений настрій, страхи. p> Реакція тривожності і невпевненості. Дитина пасивний на уроці, при відповідях спостерігається напруженість, скутість, на перерві не може знайти собі заняття, воліє перебувати поруч із дітьми, але не вступає з ними в контакт. Він, як правило, тривожний, часто плаче, червоніє, втрачається навіть при найменшому зауваженні вчителя. Іноді вираз реакції тривожності супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми і т.п.).
У дослідженнях А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова показано, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подачі інформації про неї. Важливо щоб повідомляються дітям інформацію про школу були не тільки зрозумілі, а й відчуті ними. Емоційний досвід забезпечується включенням ді...
