Можна залучити на допомогу, не скаржачись на учня, батьків. p align="justify"> Одна з основних завдань, які ставить перед дитиною школа, - це необхідність засвоєння їм певної суми знань, умінь і навичок. І, незважаючи на те, що загальна готовність вчитися (бажання вчитися) практично однакова у всіх дітей, реальна готовність до навчання різна. Тому у дитини з недостатнім рівнем інтелектуального розвитку, з поганою пам'яттю, з низьким рівнем розвитку довільної уваги, волі та інших якостей (тобто у дитини з ЗПР) необхідних при навчанні, будуть найбільші труднощі в процесі адаптації. Складність у тому, що початок навчання змінює основний вид діяльності дитини з ЗПР (гру), а й новий вид діяльності - навчальна діяльність - виникає не відразу. p align="justify"> На перших етапах адаптації мотиви, пов'язані з пізнанням, вченням, мають незначну вагу, а пізнавальна мотивація навчання і воля що недостатньо розвинені, вони поступово формуються в процесі самої навчальної діяльності. Цінність вчення заради знання, потреба осягнення нового не заради оцінки або уникнення покарання - ось що має бути основою навчальної діяльності. Але мало того що діти з ЗПР вчиться не вміють і не хочуть, але у них зовсім не сформований мотиваційний компонент. Діти на уроці не сприймають матеріал, відволікаються, не можуть всидіти довго на місці. Тому вчителю потрібно викладати матеріал емоційно і цікаво в різних формах; проводити на уроці різні види діяльності. Для успішної адаптації дитини з ЗПР потрібна допомога педагога, батьків, психолога і дефектолога. p align="justify"> Велике значення мають такі фактори, як особливості життя дитини в сім'ї (наскільки різко відрізнявся звичний для нього режим від шкільного). Безумовно, першокласники, які відвідували раніше дитячий садок, значно легше адаптуються до школи, ніж В«домашніВ», незвичні до тривалого перебування в дитячому колективі і режиму дошкільного закладу. p align="justify"> Внаслідок тривалої безуспішної адаптації може виникнути дезадаптація.
У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією розуміється, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним.
На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженої працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому неспокої (розгальмованості) або загальмованості, порушеннях апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головні болі і болі в животі, гримасничанье, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи і дії, а також говоріння з самим собою, енурез. p align="justify"> На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є: неспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів і однокласників...
