ислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті.
Вперше теоретичне обгрунтування загального недорозвинення мови (ОНР) було сформульовано в результаті багатоаспектних досліджень різних форм мовної патології у дітей дошкільного та шкільного віку. Дослідження, проведені PE Льовіной і колективом наукових співробітників НДІ дефектології (Н.А. Никашина, Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова та ін) в 50-60 роках XX століття. Відхилення у формуванні мови стали розглядатися як порушення розвитку, що протікають за законами ієрархічної будови вищих психічних функцій. З позицій системного підходу було вирішено питання про структуру різних форм патології мови залежно від стану мовних компонентів мовленнєвої системи [13] .
Правильне розуміння структури ОНР, причин, що лежать в основі, різних співвідношень первинних і вторинних порушень необхідно для відбору дітей у спеціалізовані установи, для вибору найбільш ефективних прийомів корекції і для попередження можливих ускладнень в шкільному навчанні.
Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при найбільш складних формах мовленнєвої патології: алалії, афазії, а також ринолалии, дизартрії - у тих випадках, коли виявляються одночасно недостатність словникового запасу граматичної будови і прогалини в фонетико-фонематичного розвитку < span align = "justify"> [19] .
Незважаючи на різну природу дефектів, у цих дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Одним з провідних ознак є більш пізній початок промови: перші слова проявляються 3-4, а іноді і до 5 років. Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є ​​відставання експресивного мовлення при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненої мови. Мова цих дітей малозрозуміла. Спостерігається недостатня мовленнєва активність, яка з віком, без спеціального навчання, різко падає. Однак діти достатньо критичні до свого дефекту. p align="justify"> Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно - вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань [19] .
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами дл...
