читання і письма (в ході навчання) говорять про алексии і аграфії. p align="justify"> Порушення письма і читання у дітей викликаються труднощами в оволодінні вміннями і навичками, необхідними для повноцінного здійснення цих процесів. За даними дослідників, ці труднощі обумовлюються дефектами усного мовлення (за винятком оптичних форм), несформованістю операцій звукового аналізу, нестійкістю довільної уваги. p align="justify"> Порушення письма і читання у дітей необхідно відрізняти від втрати умінь і навичок письма і читання, тобто дислексії (Олексій) і дисграфія (аграфи), що виникають при афазії [14, с.64].
Таким чином, в логопедії виділяються 11 форм мовних порушень, 9 з них становлять порушення усного мовлення на різних етапах її породження і реалізації та 2 форми складають порушення писемного мовлення, що виділяються залежно від порушеного процесу. Порушення усного мовлення: дисфонія (Афоня), тахілалія, браділалія, заїкання, дислалія, ринолалия, дизартрія (анартрія), алалія, афазія. Порушення писемного мовлення: дислексія (алексія) і дисграфія (аграфія). p align="justify"> У наведену класифікацію включені лише ті форми мовних порушень, які виділені в логопедичної літературі і стосовно до яких розроблені методики. Усередині кожної з форм мовних порушень існують види і підвиди. У цьому зв'язку слід вказати, що в ряді випадків види порушень, що відносяться до однієї форми, являють собою не варіант, а окреме порушення. p align="justify"> Психолого-педагогічна класифікація виникла в результаті критичного аналізу клінічної класифікації з погляду застосовності її у педагогічному процесі, яким є логопедическое вплив. Такий аналіз виявився необхідним у зв'язку з орієнтацією логопедії на навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку мови. p align="justify"> Увага дослідників була спрямована на розробку методів логопедичного впливу для роботи з колективом дітей (навчальної групою, класом). Для цього необхідно було знайти загальні прояви дефекту при різних формах аномального розвитку мови у дітей, особливо ті, які актуальні для корекційного навчання. Такий підхід зажадав іншого принципу угруповання порушень: чи не від загального до приватного, а від приватного до загального. Це дозволило будувати її на основі лінгвістичних та психологічних критеріїв, серед яких враховуються структурні компоненти мовленнєвої системи (звукова сторона, граматичний лад, словниковий запас), функціональні аспекти мови, співвідношення видів мовленнєвої діяльності (усній і письмовій). p align="justify"> Порушення мови в даній класифікації поділяються на дві групи [14, с.64].
Перша група - порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичні недорозвинення і загальне недорозвинення мови).
. Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. p alig...
