й достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичного свідомості і мислення [13]. p align="justify"> Інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж це раніше передбачалося. В умовах цілеспрямованого навчання діти можуть досягти більш високого рівня мислення. В результаті спеціально організованої різнобічної і розгорнутої орієнтовною діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, змістовні уявлення про предмети, які стають основою для розвитку мислення. В основі формування інтелектуальних здібностей дошкільника лежить оволодіння наочним моделюванням. Модельна, або схематична, форма мислення розглядається як проміжна між образним і логічним мисленням, вона передбачає вміння дитини виділити суттєві параметри ситуації з опорою на схеми і моделі, представлені в зовнішньому плані. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових форм понятійного, словесно-логічного мислення. p align="justify"> Важливе значення в інтелектуальному розвитку дитини надається також моменту саморозвитку, самостійності та активності пізнання самої дитини. Цей тип мислення названий дитячим експериментуванням, в ньому відбувається не тільки перехід від незнання до знання, але і назад - від зрозумілого до невизначеного. Постановка питань, здогади й гіпотези дитини сприяють розвитку гнучкості і динамічності дитячого мислення [10]. p align="justify"> Відомо, що розвиток пам'яті тісно пов'язане з розвитком мислення. Мислення дошкільника розвивається від наочно-дієвого, а потім наочно-образного до словесно-логічного, починаючому формуватися до кінця дошкільного віку. Словесно-логічне мислення передбачає вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань [2]. p align="justify"> У школі в нових умовах життя ці придбані рефлексивні здібності надають дитині гарну послугу при вирішенні проблемних ситуацій у відносинах з учителем та однокласниками. У той же час навчальна діяльність вимагає від дитини особливої вЂ‹вЂ‹рефлексії, пов'язаної з розумовими операціями: аналізом навчальних завдань, контролем і організацією виконавчих дій, а також контролем за увагою, мнемонічними діями, уявним плануванням і вирішенням завдань. p align="justify"> Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. p align="justify"> Загальна Сензитивність до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, обслуговуючих лист, читання, малювання, праця та ін, дитина під керівництвом учителя починає оволодівати змістом основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі...
