олення і невдоволення. У одних переважають спалаху невмотивованого гніву, у інших - млявість і байдужість до всього навколишнього. Глибоко розумово відсталі діти здебільшого довічно знаходяться в інтернатах міністерства соціального захисту населення, деякі, за бажанням батьків, живуть у сім'ях [27]. p align="justify"> Таким чином, так як олігофренія характеризується непрогредіентний, то дитина здатна до психічного розвитку, яке, однак, здійснюється аномально, оскільки його біологічна основа патологічна. Такі діти - переважаючий контингент учнів спеціальної корекційний школи VIII виду. Особливими є також випадки, при яких наявне у дитини слабоумство поєднується з поточними психічними захворюваннями - епілепсію, шизофренію та ін, що істотно ускладнює виховання і навчання. При цьому позитивний прогноз щодо просування дитини в розвитку стає проблематичним. br/>
I.4. Особливості формування зв'язного мовлення у дітей з легким ступенем розумової відсталості
Грубі недоліки мови розумово відсталих дітей залучали до себе увагу багатьох дослідників, таких як А. Біне, Е. Сеген, Т. Симон, І.Є. Еськироль та ін вже на самих ранніх етапах становлення дефектології та розцінювалися як один з основних критеріїв аномалії розумового розвитку. Так само великий внесок в аналіз мови розумово відсталих дітей внесли такі дослідники як М.Є. Хватцев, Р.Є. Левіна, Г.А. Каші, Р. І Лалаева та ін За даними цих досліджень порушення мови у дітей з інтелектуальною недостатністю спостерігається в 40-60% випадках. p align="justify"> Порушення мови у розумово відсталих школярів є дуже поширеними і мають стійкий характер. Ці мовні розлади роблять негативний вплив на психічний розвиток розумово відсталої дитини, ефективність його навчання [3,12, 18, 28, 30, 37]. p align="justify"> Так як діти з розумовою відсталістю мають тотальне недорозвинення інтелектуальної сфери і всі психічні процеси відстають у своєму розвитку, то відповідно відстає і розвиток мови. Мова, як за якісними, так і за кількісними характеристиками відрізняється від дітей, які не мають розумової відсталості. Мовні порушення у таких дітей носять системних характер, тобто, порушені всі компоненти мови, такі як фонематичний слух, звуковимову, словниковий запас, лексико-граматичний лад, зв'язкова мова [35]. p align="justify"> Мова починає відставати в розвитку від самого початку життя дитини. У них не виникає потреби в емоційному спілкуванні з дорослими, відсутня, як правило, "комплекс пожвавлення", в той час як нормально розвивається дитина у відповідь на голос, усмішку дорослого підкидає ручки, ніжки, посміхається, тобто використовує невербальну комунікацію. У цих дітей не формуються своєчасно передумови розвитку мовлення: предметне сприйняття і предметні дії, емоційне спілкування з дорослим, доречевой засоби спілкування (міміка, вказівний жест), розвиток артикуляційного апарату і фонематичного слуху пов'язано з тим, що у ...
