у звичайному 2-му класі, були труднощі у навчанні окремих учнів. Але всі ми - і діти, і батьки, і вчителі - відчували, що спільними зусиллями зможемо зробити багато чого. Результати роботи з російської мови порадували: 8 учнів написали диктант без помилок, і клас в загальному впорався з роботою успішніше спочатку підготовлених учнів паралельних класів. Вивчення відносини учнів до математики та російської мови в нашому класі за даними нашого психолога показало, що 70% учнем показують позитивне ставлення до вивчення цих предметів. Це вище ніж ставлення до них у паралельних класах з традиційною системою навчально-виховної роботи.
Переважна більшість хлопців полюбили читання, багато навчилися читати виразно. Головне - учні повірили в свої сили. Один з учнів поділився зі своїми батьками: В«Я читаю ще дуже повільно, але вчителька сказала, що я молодець, бо раніше зовсім погано читав, а тепер вмію і скоро навчуся ще краще В». І через якихось півроку він дійсно сильно досяг успіху. Багатьом хлопцям вдалося стати успішніше в навчанні, оскільки всі алгоритми дій з навчальним матеріалом спочатку вивчалися на наочно-дієвої основі, потім неодноразово проговорювалися вголос і лише, потім давалися для самостійного застосування.
Змінилися і відносини хлопців між собою. До кінця навчального року 6 осіб з класу значно поліпшили свій соціометричний статус. діти стали частіше піклуватися один про одного і помічати, коли оточуючим потрібна допомога. Цьому багато в чому сприяла гра - змагання В«Які ми черговіВ».
Для проведення цієї гри весь клас розділився на 5 груп (за бажанням). Кожна група вибрала собі назву, отримала місце на екрані змагання, були визначені дні чергування в класі та школі. Командир вибирався щотижня заново і нарівні з іншими брав участь у чергуванні. На початку кожного чергування командир давав своєму класу короткий звіт про підсумки минулого чергування. Клас на екрані оцінював кольором роботу чергових. Після цього новий склад чергових вибирав командира і розподіляв обов'язки на поточний день. Така організація чергування - ефективний спосіб тренування різних комунікативних умінь.
Святковий вечір В«Перехід у третій класВ» показав ефективність пропонованої нами системи навчально - Виховної роботи. На цьому святі ми побачили, наскільки виріс рівень творчої активності і самостійності учнів, діти навчилися слухати один одного і виступати перед великою аудиторією, розширили коло їх інтересів. Кожен учень до свята готував вірші за своїм вибором, міг виступити з творчим номером у будь-якому жанрі.
Важка, але цікава спільна робота дітей і дорослих з реалізації проекту допомогла нам всім навчитися краще розуміти себе, один одного і навколишнє життя.
2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи.
Мета: виявити, як змінився рівень сформованості комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку.
У ході проведення методики на визначення провідної форми спілкування дитини з дорослими на Експериментальне, у дітей переважала ситуативно-ділова форма спілкування - 8 дітей, внеситуативно-пізнавальна форма спілкування - 5 дітей, і тільки у 9 дітей - Внеситуативно-особистісна форма спілкування. p> На формуючому етапі була проведена робота з реалізації проекту В«Розвиток комунікативних та пізнавальних умінь молодших школярів В».
На контрольному етапі було проведено повторне тестування за методикою Г. Маррея В«Спілкування дітей молодшого шкільного віку В», в процесі якого були виявлені наступні результати. Діти були спокійні і активні, 5 дітей мають ситуативно-ділової формою спілкування, поведінка 7 дітей відповідає внеситуативно-позна вательность спілкуванню; та 10 дітей віддали перевагу внеситуативно-особистісне спілкування. У зведеній таблиці видно, що спеціально організовані і систематично проводяться заняття сприяють підвищенню рівня комунікативних навичок у дітей молодшого шкільного віку.
етапи дослідження
форми спілкування
ситуативно-ділова
внеситуативно-пізнавальне
внеситуативно-особистісне
констатуючий
8
5
9
контрольний
5
7
10
У процентному змісті це виглядає так:
етапи дослідження
форми спілкування
ситуативно-ділове
внеситуативно-пізнавальне
внеситуативно-особистісне
