» набуває все більшого поширення в тіфлологіі стосовно саме до даної групи сліпих дітей, бо більш точно відображає їхні зорові можливості. Незважаючи на те, що у цих дітей є формене зір, в пізнавальної та навчальної діяльності (особливо пов'язаної з листом і читанням) провідними для них є дотикове і слухове сприйняття, а зорове сприйняття є допоміжним способом орієнтування, контролю своїх дій і отримання інформації.
Підкреслимо, що наведена класифікація є більш зручною для практики навчання і (ре) абілітації дітей з порушенням зорі (порівняно з попередніми, так як досить чітко відображає глибину ураження органу зору у кожної групи, що важливо для реалізації індивідуально - диференційованого підходу в освітньому і реабілітаційному процесах. [33]
Залишковий зір характеризується різноманітністю прояви порушень зорових функцій, мінливістю і нестійкістю їх параметрів, підвищеною стомлюваністю зору. Залишковий зір не дозволяє дітям повноцінно розвиватися, спираючись переважно на дефектне зір, тобто цього зору недостатньо для того, щоб користуватися ним для виконання робіт, що вимагають систематичного участі зору. Деякі діти із залишковим зором можуть лише нетривалий час читати написане великим шрифтом на близькій відстані, але це не дозволяє їм отримати повноцінну освіту, використовуючи при навчанні тільки плоськопечатниє шрифт. Саме тому сліпі діти із залишковим зором у пізнавальній діяльності, як і всі діти підкатегорії В«Сліпі або незрячіВ», повинні спиратися в першу чергу на збереженій аналізатори (дотик, слух тощо), а їх зір має виконувати допоміжну роль. Звідси в процесі їх навчання слід використовувати спеціальну систему для письма і читання рельєфно-крапковим шрифтом Брайля. Велику помилку допускають батьки і навіть, на жаль, педагоги, коли при навчанні сліпих із залишковим зором використовують не рельєфно-точкову систему Брайля, а площинний шрифт. p align="justify"> Підкреслимо ще раз, що наведена градація сліпих дітей на групи дуже важлива для раціональної організації диференційованої абілітації або реабілітаційної роботи з цією підкатегорією дітей з порушенням зору. Наприклад, дитини, має светоощущеніє з правильною проекцією, треба спеціально вчити використовувати цю особливість зору при самостійному пересуванні в просторі. Так, рухаючись по коридору вздовж стіни, по чергуванню світлих і темних смуг (відповідно вікон і отворів між ними) з таким зором можна навчитися досить легко в світлий час доби знаходити двері приміщень, розташованих на протилежному боці коридору. Для цього незрячому, що має светоощущеніє з правильною проекцією необхідно тільки запам'ятати, навпроти якого вікна (світлої плями) знаходиться те чи інше приміщення (клас, кабінет та ін.) Якщо дитина бачить не тільки світло, а й має цветоощущение, то його спочатку необхідно навчити диференціювати різні светлоти (темніше, світліше) і кольору, а потім використовувати цю можливість його зору при орієнтуванні в пр...
