і з розвитком логічного мислення. Для довільної уваги необхідний достатньо високий його рівень. Тому довільне увагу є не тільки вольове, але інтелектуальне, тобто пов'язане з досить розвиненим мисленням. p align="justify"> Таким чином, ми бачимо тут дію двох психічних факторів: увага є умовою інтенсивної розумової діяльності; в свою чергу, мислення надає більший вплив на увагу
Спостереження показують, що у молодших школярів рідше з'являється довільне увагу, що з почуттям напруженості, ніж увага без особливих зусиль, що виникає завдяки поставленої перед учнем задачі. Школярі цього віку зосереджуються довільно, проте періоди напруженої уваги у них бувають рідше, ніж у дорослих або старших школярів. Оскільки цей вид уваги пов'язаний з гальмуванням (а останнє представляє труднощі для дітей даного віку), тому він не характерний для молодших школярів. p align="justify"> Необхідно відзначити також і особливості довільної уваги молодших школярів з точки зору тієї задачі, якій воно підпорядковане. Так, на уроці молодший школяр буває уважний не тому, що він сам перемагає себе, свою неуважність і відволікання, а тому, що на нею впливає вчитель, який стимулює його роботу, спонукає зосередитися. p align="justify"> Концентрованість або інтенсивність уваги, тобто сила зосередженості на якомусь особливо цікавому предметі або занятті, у молодшого школяра може бути досить висока. Але тривалість такого стану зазвичай буває слабкий, так як стійкість уваги у дітей молодшого шкільного віку ще не велика. Тому легше привернути увагу дітей, ніж підтримувати його тривалий час. [1, С. 73]. p align="justify"> Дослідження показали, що першокласники, розглядаючи картинки, зосереджуються по перевазі на 2-3 об'єктах. Для того щоб звернути достатню увагу на більшу кількість предметів, необхідно повторне сприйняття картинки. Як правило, вони не здатні думати більш ніж про одну річ відразу. p align="justify"> У I класі дітям ще важко одночасно стежити і за ходом уроку і за своєю поведінкою (наприклад, за своєю позою на уроці). Дитині важко стежити і за тим, що він ви водить в зошиті, і за становищем свого тіла і пишучої руки, важко розподіляти увагу при виконанні цих двох справ. p align="justify"> Експерименти, проведені психологами, зокрема Н. Ф. Добриніним, показали, що розподіл уваги виявляється надзвичайно вправляються і дуже швидко розвивається в процесі навчання; в результаті вже в III класі діти можуть одночасно стежити і за змістом того, що вони пишуть, і за його орфографічною правильністю. Вони також чують вказівки вчителя, не припиняючи своєї роботи. [7, С. 57]. p align="justify"> Багато недоліки уваги зникають в учня в процесі правильно організованої навчальної роботи. При добре заповненому працею уроці учні І класу можуть бути тривалий час уважними, не відволікаючись від навчальних занять, навіть якщо ці заняття не представляють для них інтересу. Зосередженість молодших школярів стає стійкою, якщо їм ясна завданн...
