асивні. p align="justify"> Орієнтуючись на зазначені принципові положення педагогічної типології, Р.М. Боскіс виділила дві основні групи дітей з вадами слуху: глухі і слабочуючі. p align="justify"> До першої групи віднесені діти, стан слуху яких не створює можливості для спонтанного формування мови (без спеціального навчання).
Залежно від стану мови серед глухих виділено дві категорії. Перша категорія - діти без мови, що народилися глухими або втратили слух у період, що передує формуванню мови (приблизно до двох років) - це ранооглохшіе діти. Друга категорія - діти з промовою, рівень якої може бути різний, втратили слух в період, коли їх мова була сформована, - це позднооглохшіе діти. p align="justify"> До групи слабочуючих віднесені діти з порушеним слухом, при якому можливе самостійне мовленнєвий розвиток, хоча б у мінімальному ступені. Стан слуху слабочуючих дітей характеризується великою різноманітністю: від невеликого порушення сприйняття шепітної мови до різкого обмеження сприйняття мови розмовної гучності. p align="justify"> З урахуванням стану мови виділено дві категорії слабочуючих дітей. Перша категорія - слабочуючі діти, які до моменту вступу до школи мають тяжкий недорозвинення мови (окремі слова, короткі, неправильно побудовані фрази, грубі порушення лексичного, граматичного, фонетичного ладу мовлення). Друга група - слабочуючі діти, які володіють розгорнутою фразовой промовою з невеликими відхиленнями в граматичному ладі, фонетичному оформленні. p align="justify"> На підставі виділення різних груп дітей з порушеннями мови Р.М. Боскіс визначила диференційовані умови їх навчання, засновані на різних способах сприйняття мови і різних способах її формування. У відповідності з виділеними категоріями дітей були створені різні типи шкіл: 1) спеціальна школа для глухих дітей; 2) спеціальна школа для слабочуючих і позднооглохших з двома відділеннями: перше - для дітей, які володіють розгорнутою промовою; друге - для дітей з глибоким мовним недорозвиненням.
Психолого-педагогічна класифікація Р.М. Боскіс має важливе значення також для правильного комплектування груп у дошкільних закладах для глухих та слабочуючих дітей, їх підготовки до навчання у різних типах спеціальних шкіл. br/>
2.2 Мовленнєвий розвиток глухих і слабочуючих дітей
мова розвиток порушення слух глухий
Розглянемо особливості і специфіку основних етапів мовного розвитку глухого дитини в порівнянні його з чують. Умовно можна виділити три основні етапи - переддошкільного, дошкільний і шкільний. p align="justify"> Переддошкільного етап мовного розвитку охоплює вік до 3 років. Вже в перші місяці життя дитини йде підготовка його мовного і слухового апарату до оволодіння промовою. Дитина видає крики, у нього з'являється гуління, потім лепет, розвивається слухове увагу. Дитина привчається фіксувати свою слухове увагу на джерелі звуку. Як би...
