зняються великою інертністю і дуже повільно перебудовуються;
) труднощі у виробленні диференціювань, нездатність до швидкого і точного відмінності одного явища від іншого, що ускладнює засвоєння нових літер - дитині з УО складно віддиференціювати накреслення букви від графічно подібних і важко відрізнити відповідний цій букві звук мови від подібних за звучанням опозиційних звуків;
) схильність до частому охоронному гальмування: охоронне гальмування спостерігається і у здорових людей при втомі, недосипанні, після стресів і сильних емоційних реакцій, але для дітей з УО це тимчасовий стан спостерігається дуже часто і погіршує їх розумову працездатність ;
) недорозвинення другої сигнальної системи, порушення взаємодії першої та другої сигнальної системи: діти з УО в процесі навчання спираються більшою мірою на наочний показ і сприйняття, ніж на словесну конструкцію.
Таким чином, особливостями вищої нервової діяльності дітей з розумовою відсталістю є слабкість замикальних функції кори головного мозку, слабкість процесів активного внутрішнього гальмування, порушення взаємозв'язку першої і другої сигнальної систем. Для їх психічного розвитку характерні несформованість вищих форм пізнавальної діяльності (аналізу, синтезу, узагальнення, абстракції), конкретність і поверховість мислення, уповільнений розвиток мови і незрілість емоційно-вольової сфери. Розумові процеси інертні і тугоподвижность. Немає легкості переходу від однієї логічного зв'язку до іншої, діти з УО підлягає застряють на одному образі дій. Надаються зв'язку між явищами, засновані на наочному досвіді, але
виникають великі труднощі в розумінні абстрактних залежностей і послідовності подій без опори на безпосереднє сприйняття. Найбільш дефектними є вищі форми мислення, абстрактне мислення, абстрактне мислення. Найменш дефектна форма діяльності, в основі якої лежить встановлення конкретних зв'язків. Розумово відстала дитина за зовнішніми ознаками може встановити відмінності, але з великими труднощами визначає подібність предметів і явищ, тому не може оперувати родовими і видовими поняттями, не розуміє переносне значення прислів'їв і метафор. Слабкість відстороненого мислення впливає на всі пізнавальні акти розумово відсталої дитини: сприйняття, уявлення і пам'ять. Увага нестійке, розсіяне. Сприйняття відрізняється вузькістю, недифференцированностью, слабкістю аналізу та узагальнень сприйнятих вражень. Узагальнене впізнавання доступніше, ніж специфічне впізнавання (впізнавання в об'єкті узагальнених рис), але часто діти з УО предмети різного роду відносять до одного й того ж роду. Розрізнення виду вкрай утруднено. Новий матеріал засвоюється з працею і після численних повторень. Відзначаються слабкість пізнавальної орієнтовною діяльності і недостатня пізнавальна активність. Якщо для дітей з нормальним розвитком природно велика потр...
