У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишає слід на довгі роки.
У сюжетно-рольовій грі засобом зображення є роль і ігрові дії. За своїм характером вони найчастіше бувають наслідувальними, близькими до реальних. Граючи в магазин, діти наслідують діям продавця і покупця, граючи в поліклініку - діям лікаря і хворого. p align="justify"> Велике місце в розвитку гри належить сюжетно-образним іграшкам, які є як би допоміжними і разом з тим необхідними засобами зображення. Діти повніше відображають ті чи інші явища, входять в роль, якщо надають можливість використовувати реальні предмети: парасольки, сумки, одяг, посуд, умовні знаки і т. п., а також картини, фотографії, ілюстрації, що підсилюють ситуацію гри. Проте сама фантазія, вигадка, здатність уявити, домислити часто заповнюють відсутність реальних предметів і засобів зображення. p align="justify"> Керівництво цим видом ігор вимагає великої майстерності і педагогічного такту. Учитель повинен направляти гру, не руйнуючи її, зберігати самодіяльний і творчий характер ігрової діяльності дітей, безпосередність переживань, віру в правду гри. p align="justify"> Педагог впливає на ігровий задум і його розвиток, збагачуючи зміст життя дітей: розширює їхні уявлення про працю і побут дорослих, про взаємини людей і тим самим конкретизує зміст тієї чи іншої ігрової ролі. Всі ці способи не прямо впливають на гру, а спрямовані на більш глибоке розкриття тих джерел, з яких діти черпають її зміст, на збагачення їх духовного світу. p align="justify"> Однак у розширенні знань і уявлень у школярів необхідно знати міру. Надлишок вражень може призвести до поверхневого відображенню в іграх несуттєвого, випадкового, до їх нестійкості, недостатню організованість. p align="justify"> Учитель не повинен поспішати, спонукаючи дітей до швидкого відтворення у грі того, що вони засвоїли під час бесід, екскурсій, оповідань і т. д. Відображення навколишнього життя в грі не являє собою прямого відтворення засвоєного змісту: воно деякий час ніби відстоюється у свідомості і почуттях дітей.
Педагогічне керівництво в процесі гри має свої особливості: воно сприяє розвитку її задуму, розширення змісту, уточнення ігрових дій, ролей, прояву доброзичливих відносин. Учитель повинен прагнути до того, щоб ці відносини закріплювалися, ставали реальними відносинами дітей і поза грою. Керівництво игрою ні в якому разі не повинно бути нав'язливим, викликати у дошкільнят протест, вихід з гри. Доречні навідні питання, поради, рекомендації. p align="justify"> Педагог надає який виховує через ролі, що їх дітьми. Наприклад, він питає дитину, що виконує роль завідувача у грі в магазин, де каса, хто касир, чому немає в магазині тих чи інших предметів, чи зручно покупцеві вибрати те, що він хоче купити, хто буде загортати покупки, підказує, що покупці дякують ...
