нтом і т.д.
У той же час з тим чи іншим дією (наприклад, з показом по карті території країни) учень може знову зустрітися тільки через ряд занять, а то і при вивченні нового розділу курсу. Ця особливість ускладнює формування здатності здійснювати ту чи іншу дію послідовно, з уроку в урок. p align="justify"> Визначення комплексу умінь, що формуються в курсі історії. Проблема створення єдиних вимог до формування умінь в кожному курсі ускладнюється не тільки різноманітністю навчальних програм. Навіть якщо нормативні вимоги в цій області з'являться, буде необхідно щоразу коригувати систему розвивального навчання стосовно до рівня пізнавальних здібностей учнів конкретного класу [2. С. 28]. p align="justify"> Багато видів історичних умінь (наприклад, вміння історичного аналізу) формуються роками, протягом вивчення ряду шкільних курсів, і успіх у досягненні цілей багато в чому залежить від того, як іде в цей час загальний процес розвитку розумових здібностей школярів. Становлення історичних умінь, на відміну від процесу засвоєння знань, майже завжди має інтегративний характер, передбачає реалізацію міжпредметних зв'язків. p align="justify"> Досить стандартної і поширеною є ситуація, коли вчитель 8 класу скаржиться, що багато його нові учні не можуть дати розгорнуту відповідь на питання (уміння, сформоване в 5-6 класах). Методист зі свого боку рекомендує на одному з уроків запропонувати школярам по черзі по абзацах читати вголос текст з параграфа підручника історії й переказувати його. При цьому з'ясовується, що у чверті школярів немає навички швидкого читання тексту, воно перемежовується зі складовим (рівень читання початкової школи), в класі далеко не всі можуть переказати прочитане своїми словами (словниковий запас обмежений). Навіть після такої дуже поверхневої В«діагностикиВ» розвитку учнів стало очевидно, що в даному класі необхідна спеціальна програма розвитку умінь, яка дозволить компенсувати наявні тут суттєві прогалини. p align="justify"> Цей приклад показує, що при вивченні історії необхідно не тільки встановлювати спадкоємні зв'язки з вмістом інших предметів, але не менш важливо усвідомлювати межпредметную основу формування умінь. Володіння рівня досягнень учнів з інших предметів дозволить вчителю створити оптимальну програму розвитку школярів при навчанні історії, зорієнтуватися, де саме йому належить починати формування вміння, яке потім буде потрібна в навчанні інших дисциплін (випереджаючі міжпредметні зв'язки), а в яких випадках можна спертися на досягнуті результати в інших предметних областях (подальші міжпредметні зв'язки) [2. С. 28-29]. br/>
.2 Побудова освітньої програми в логіці компетентнісного підходу
При побудові програми розвитку необхідні певна послідовність, наступність у формуванні вмінь від курсу до курсу. Повертаючись до вміння письмово фіксувати навчальну інформацію, відзначимо, що в програмі з історії 1992 вка...
