видів ігор і їх більш усвідомлене прагнення брати участь у різних видах ігор. При раніше сформованих формуваннях, понять, сенсу, правил в ігрових математичних завданнях, в грі у дітей В«прокидаєтьсяВ» величезне прагнення дізнатися більше. p align="justify"> Другий ступінь. Якщо виховання в грі обмежується сприятливими відносинами, то заняття різними іншими видами діяльності не мають змін відношення до гри, але при зникненні самих ігор, у дітей пропадає прагнення і до діяльності. Зацікавленість до гри на уроці математики виникає лише при правильно організованій діяльності. Зацікавленість, будучи одним з ланок впливу на різні види для дітей, приєднуються ще й до того визначення, як організаторські здібності самих дорослим по відношенню впровадження ігрових моментів і самої гри зокрема для дітей [14, c. 52-64]. p align="justify"> Підготовка середовища для ігор
а) підготовка зовнішнього середовища для сприятливого проведення ігор; створення дорослими сприятливої вЂ‹вЂ‹атмосфери проведення; умови і організація життєдіяльності самих дітей, сприяють виникненню самої гри або її ігрових моментів.
б) підготовка внутрішнього середовища передбачає засвоєння вже раніше відомих умінь, навичок, способів рішень пізнавальної спрямованості.
. Створення сприятливого ставлення до гри і діяльності перехід змістотворних, окремих мотивів у більш реальні, реально існуючі. Це ставлення не є ще пізнанням в прямому сенсі слова, але вже має психологічні передумови до гри, готуючи перехід від зовні - обумовленої потреби до діяльності до інших потребам, взятими дітьми. p align="justify">. Шлях пошуково-систематичної діяльності, де в запасах зароджується справжній інтерес до гри, що характеризується проявом пізнавального відносини і внутрішньою причиною, пов'язаної з виконанням цієї діяльності (В«Хочу все знатиВ», В«Хочу домогтися багато чогоВ»). p align="justify">. Побудова діяльності з умовою: у процесі роботи з'явилися різні питання, ставилися різні цілі, які б стали нескінченними [11, c.47-52]. p align="justify"> Формування стійкого динамічного стереотипу пізнавального інтересу в грі, перетворюючи його в характеризує особистісне ставлення, є активна, самостійна, В«пошуковаВ» діяльність, яка відбувається систематично.
Значний інтерес грі, що сформувався в процесі активної, самостійної В«пошуковоїВ» діяльності, є не тільки сприятливим до неї ставленням, але і значущою смислової для цієї діяльності процесом. Основне і головне в тому, що для них характерна риса сприятливого ставлення до самого процесу діяльності, який внутрішньо змінений (мотивована). Звідси виходить, що крім суспільно - особистих причин (мотивований), виходячи від самої діяльності (дітей спонукає сама діяльність), причому діти, приймаючи і розуміючи мету цієї діяльності, йдучи шляхом прагнення до досягнення вирішення цієї мети, їм хочеться дізнатися все більше нового, і йде прагнення до пошу...
