предметів, підміна вчителя колєги, пропуски зайняти В«за компаніюВ», відсутність негатівної ОЦІНКИ прогулів з боці однокласніків, намагання утвердитися среди ровесніків, Прагнення займатись Улюблений впорався вместо уроків, заняття Особиста справа, бажання подивитись цікавий фільм, Сімейні Обставини, збіг у часі з Улюблений Позакласний занятть, звичка до прогулів, поганий настрій, втому (як психологічний стан), лінощі, байдужість. Головне, что такий Підліток усвідомлює свои вчінкі, має відповідну до своєї Дії мотівацію и сталий Механізм ее Вирішення. Тоб важковіховуваній Виступає як носій опозіційніх до Існуючої системи навчально-виховного процесу якости. p align="justify"> Проблема важковіховуваності - це самперед проблема Ставлення до ОСОБИСТОСТІ з ПЄВНЄВ відхіленнямі в поведінці з боку оточуючіх. Саме тому коригування важковіховуваніх учнів у колектіві и через колектив відбувається як позитивне Впровадження системи гуманно стосунків такого учня з оточуючімі его людьми и водночас як процес духовного становлення всех особистостей, что беруться доля у цьом процесі. Класичним и поки що неспростовнім методом є Вивчення поведінкі учня в соціальне підібраніх педагогічних сітуаціях, Які створюють умови до оптимального, максимального Вивчення его моральності, духовності [14, 53]. p align="justify"> передусім важковіховуваній учень повинний реагуваті на Позитивні Емоції. Тому класному керівнікові слід авансуваті позитивне Ставлення до учнів молодшого та підліткового віку. p align="justify"> звітність, Справу особістісного Ставлення до вчінків учня доповнюваті такими сітуаціямі, як В«організація успіху навчанняВ», В«включення в цікаву діяльністьВ», при цьом ВАЖЛИВО надаваті Йому можлівість відчуті особістісну відповідальність за свои Дії, что в нього асоціюється з такими псіхічнімі якости, як Відчуття дорослості, самоствердження. На Цю та на подібну позитивність особлівість характером важковіховуваного учня має спіратісь педагог при проведенні з ним корекційної роботи. У широкому плані вона Полягає в роз'ясненні учневі его псіхічніх особливая, залученні его до самоаналізу, спостереження за власними діямі, їх результатами, подалі осмислення та саморегулювання своєї поведінкі. Це дозволити учням знізіті до мінімуму помилки у Власний реакціях, діях, вчінках, віробіті Адекватне тип поведінкі з одноліткамі та доросли. p align="justify"> Виховна діяльність класного керівника в цьом напрямі может здійснюватісь за такою орієнтовною програмою:
Вивчення уровня развития класного колективу;
Вивчення взаємін учнів между собою, з учителями та батьками;
Вивчення Громадської думки, настрою и традіцій класного колективу;
Вивчення ступенів впліву на учнів, неформальних лідерів та мікрогруп;
Вивчення ступенів впліву на учнів формального активу класу;
Вивчення індівідуальніх псіхологічніх якости В«ВажкаВ» учнів;...
