Потік комунікативних повідомлень як продукт комунікативних телевізійних корпорацій формує інформаційну середу спілкування людей, імітуючи постійний зв'язок індивідуальної і колективної свідомості. Одним з ефектів цього інформаційного потоку може бути зміна сприйняття людиною об'єктивної реальності і, як результат, зміна його образу світу. Таким чином, медійна комунікація конструює соціальну реальність через створення певних образів у символічній реальності. Часто повторювані сцени відеонасілія призводять до навчання й підкріпленню стосуються агресії представленческіх структур. До них відносяться: агресивні переконання і аттітюди, агресивні схеми сприйняття, агресивні схеми очікування, скрипти агресивної поведінки, десесітізація. Інформація може провокувати вчинки і призвести до зростання вчинків, схожих з тими, про які повідомлялося в пресі. Головну роль тут відіграють особистісні та ситуаційні фактори. Сприйняття інформації пов'язано з особистісною реакцією В«уподібнення сприймається об'єктуВ», яка є властивістю нормальної психіки. Існує гіпотеза В«тяжкої втратиВ», в основі якої положення про те, що інформація, яка надходить з боку ЗМІ, ввергає деяких людей у ​​стан шоку або глибокого смутку, після чого дані індивіди починають проявляти недбалість при управлінні транспортними засобами і в результаті відбувається різке збільшення смертельних нещасних випадків, яке спостерігається після публікацій оповідань про самогубства на перших сторінках газет.
Феномен Вертера є підтвердженням того, що відразу після публікації на перших сторінках газет розповіді про самогубство в результаті наслідування число скоєних самогубств різко збільшується в тих географічних районах, де даний випадок отримав широкий розголос.
Глава 2.Ісследованіе наркотизуючний впливу популярних телевізійних програм
.1 Аналітична та практична робота з діагностики наркотизуючний впливу популярних телевізійних програм на старшокласників
Психолого-педагогічне дослідження проводилося на базі середньої загальноосвітньої школи на контингенті учнів 10-11-х. класів (старші підлітки) в кількості 100 осіб (порівну в експериментальній і контрольній групах). В анкетуванні брали участь 200 респондентів. p align="justify"> При побудові програми психолого-педагогічного впливу ми спиралися на ідеї про соціокультурної обумовленості психічних процесів і явищ, а також на основні положення гуманістичної психології (. Крім того, обгрунтуванням програми є класичні теорії медіаосвіти (етична, теорія розвитку критичного мислення Л. Мастерман), концепція медіаосвіти, що розробляється в Росії Лабораторією дистанційного навчання Ісмоїла РАВ, а також концепція психологічного тренінгу (І.В. Вачков, Ю.М. Жуков та ін.)
Для здійснення ефективного впливу на підлітків були застосовані методи активного соціально-психологічного навчання: дискусія, в...
