ормується цілісне уявлення про предмет. Розвивається просторово - тимчасовий сприйняття, так як його недолік позначається на успішності навчання, діти втрачають рядок (НЕ дотримуються), насилу пишуть елементи букв, читають по складах. Сприйняття формується в процесі осмислення дій з предметами, і розвиваються розумові здібності. Необхідно створювати ситуації, які спонукають дітей до активізації знань і умінь. Розвитку наочно-образного мислення сприяють заняття малювання, ліплення, ігри, драматизації та інші. p> На занятті звертати увагу на мову, вона формується в діяльності, пов'язана з іншими психічними процесами. Необхідно встановити мовний контакт і вводити в мову нові слова, збагачувати її, у дітей знижена здатність сприймати і розрізняти звуки у словах (НЕ розвинений фонематичний слух), необхідно більше грати зі словами, картинками (Вибирати, де є певний звук, визначати, де чується звук і т.д.). Важлива і смислова (семантична) сторона слова, відповідна в тій чи іншій ситуації, підбір слів з подібним значенням, протилежним змістом (скажи "Навпаки"), тому що мова бідна прикметниками, невиразними важко правильно граматично оформити, немає погодження слів у реченні, використовувати вправи типу - вставити підходяще слово, закінчити пропозиція; вчити інтонації, говори чітко, виразно, розвивати пам'ять, для навчання прийомам осмисленого запам'ятовування використовується класифікація предметів (На картинках, словесно) [39]. p> Запам'ятовування і послідовне відтворення прозових і віршованих текстів і бажано багаторазове повторення. Пропонуються завдання типу: В«Що змінилося?В», В«Слухай і повторюйВ». p> Таким чином, прийоми формування навичок читання залежать від того, на якому етапі оволодіння читанням знаходиться конкретна дитина. p> При найбільш важкому варіанті дислексії, коли слабо засвоєні навіть звуко-буквені зв'язку, необхідно одночасно з розвитком мовних передумов читання формувати стабільний графічний образ букви (Графеми) на поліаналізаторной основі. p> На початковому етапі оволодіння читанням діти з дислексією утрудняються не тільки в слогосліяніі, але і в розподілі читаються слів на склади. Це створює додаткові труднощі в читанні. Для подолання цього перешкоди можна використовувати:
а) кольорове маркування складів. Наприклад: Настала зима. Валя і Саша ліплять сніговика (на картці виділені склади позначаються іншим кольором, наприклад червоним);
б) доцільно включати в заняття вправи по діленню слів тексту на склади. Дитині дається текст і пропонується вертикальними рисками розділити всі слова на склади [32].
Для тренування навички синтезу слів із складів при читанні необхідно розвивати здатність до запам'ятовування послідовних серій складів і операції наступного синтезу їх у симультанний (одночасний) комплекс. p> Таким чином, основні зусилля по корекції дислексії зосереджуються на формуванні та автоматизації навичок слогосліянія або читання цілими словами. У більшості випадків у дітей з дислексією певною мірою порушено повноцінне розуміння прочитаного. Проявляється це переважно у сфері прагматичного використання інформації, міститься в тексті. При цьому формальна перевірка розуміння шляхом переказу може дати досить пристойні результати. При деяких варіантах дислексії у дітей розуміння прочитаного страждає серйозно. У зв'язку з цим спеціальна робота з розвитку здатності до повноцінного розуміння друкованих текстів представляється необхідної у всіх випадках.
1.4 Використання комп'ютерних засобів у корекції порушення читання у учнів молодшого шкільного віку
1.4.1 Використання комп'ютерних технологій в освіті
Застосовувана в школах класична класно-урочна система, як і раніше залишаючись найбільш популярною формою навчання, мало рахується з відмінностями в здібностях дітей, необхідністю їх підтримки та розвитку. Тому в її рамках, зокрема, для початкової школи, зусиллями педагогів і психологів (Ш.А. Амонашвілі, Л. В. Занков, В.В. Давидов, В.В. Репкін, Н.В. Репкіна, Д.Б. Ельконін [15, 21, 32, 49]) були розроблені різні методи і форми навчання, що дозволяють більш детально підійти до проблемам формування навчальної діяльності, виховання особистості і розвитку індивідуальності дитини в сучасних умовах. Створення нових умов, що відповідають сучасній концепції гуманізації вітчизняної освіти, пов'язано з перекладом школи в режим розвитку на основі введень інновацій в усі сфери її діяльності. Одним із способів створення подібних умов є використання персональних комп'ютерів.
Поєднуючи в собі можливості книги, зошити, калькулятора, телевізора, відеомагнітофона, засобів зв'язку та інших найважливіших винаходів, будучи універсальною іграшкою, здатної імітувати інші іграшки й всілякі ігри, сучасний комп'ютер, разом з тим, чи є для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити, якого так йому часом не вистачає. Терплячий товар...
