вають навичками і культурою праці, що важливо для їх підготовки до успішного навчання в школі.
Не випадково А. Лілов розглядає творчість як людську діяльність вищого рівня пізнання і перетворення навколишнього природного і соціального світу.
Творчі можливості дітей проявляються вже в дошкільному віці. Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, вірші. Однак для реалізації такого розвитку необхідні умови, за яких діти із задоволенням малюють, ліплять, вирізають і наклеюють, конструюють різні об'єкти. Необхідно розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для її творчої діяльності. p align="justify"> Основою особистості людини, як сказав В. В. Давидов, є творче начало: сутність особистості людини пов'язана з потребою і здатністю творення. Саме потреба і здатність виступають в якості основоположних компонентів одного процесу - процесу творчості. І в даному випадку не важливо, розглядаємо ми творчість дорослого або дитини. І в тому і в іншому випадку необхідний мотив (потреба у творчості у формі спонукальною реакції до дії) і здатність (інтеграція природної схильності та наявного досвіду в конкретній діяльності), без яких важко собі уявити процес творення. p align="justify"> Виходячи з цього слід підкреслити виділену нами послідовність розвитку творчості на заняттях з художнього конструювання з паперу:
. Засвоєння дітьми досвіду на заняттях з художнього конструювання, прояв інтересу до процесу роботи. p align="justify">. Виникнення задуму і відображення його в попередньому нарисі, малюнку. p align="justify">. Інтерпретація художнього образу. p align="justify">. Інтеграція того, що дитина засвоїла. p align="justify">. Трансформація, перетворення отриманого образу, і його створення. p align="justify"> Матеріали дослідження дозволили виявити рівень володіння дітьми старшого дошкільного віку вміннями і навичками роботи з папером і можливості їх використання у власному конструктивно-пластичному творчості. Встановлено, що для старших дошкільнят характерні неповні та поверхові уявлення про основні технічні прийоми роботи з папером, їх конструктивних особливостях, засобах художньої виразності. Отримані матеріали свідчать про те, що основна маса старших дошкільників при виконанні діагностичних завдань вкрай невпевнена. Як правило, дошкільнята, в більшості своїй, спочатку не можуть слідувати всім етапам виконання саморобки, але в процесі цілеспрямованої педагогічної роботи усувають наявні проблеми. Це дозволяє зробити висновок, що діти старшого дошкільного віку здатні засвоювати не тільки елементарні прийоми роботи з папером, а й опановувати складними багатоетапними діями для отримання певного конструктивно-пластичного образу. p align="justify"> На заняттях з конструювання розвиваються розумові здібності дитини. Розширюється запас знань на основі уявлень про форми і просто...
