ий інтерес в кінцевому підсумку активно сприяє їх виховного впливу, формуванню наукового світогляду [10; 13-14]. p align="justify"> На думку, В.Б.Бондаревского, стійкий пізнавальний інтерес - це захопленість людини, потреба до поглиблення і творчого застосування знань. Якщо цей інтерес є у школяра, то він вчиться не заради оцінок чи похвал, нагород і заохочень, а тому, що він захоплений навчанням, що він прагне до вдосконалення своєї особистості, що він просто не може чинити по-іншому. Але глибокий інтерес виникає і розвивається не відразу. Для його виникнення і розвитку потрібна система освіти та самоосвіти, виховання і самовиховання, а не тільки пошуки короткочасних засобів впливу, що будять і підтримуючих цікавість і зацікавленість учня на уроці.
Поняття В«потребаВ» визначається як нагальна необхідність людини в тому, без чого його життя не може бути повноцінним. Потреба в самоосвіті - це складова частина духовних потреб особистості, в яких концентрується світогляд людини, відбиваються його ідеали, інтереси і творчі здібності. Чим глибше інтерес до знань, тим яскравіше і багатостороннє, особливо в учнів старших класів, має бути виражене прагнення до самоосвіти. p align="justify"> Виховати у дітей глибокий інтерес до знань і потребу в самоосвіті - це означає пробудити пізнавальну активність і самостійність думки, сформувати любов до читання книг, праці і людей праці, навчити підлітків і старших школярів відповідати за свою поведінку і вчинки, бути свідомими, дисциплінованими, цілеспрямованими і діловими молодими людьми. Пробуджуючи і розвиваючи інтерес до конкретної теми, конкретного предмета, кожен педагог не просто здійснює просту передачу досвіду, вчить, допомагає їм оволодіти конкретними вміннями і навичками, а й одночасно зміцнює віру в свої сили та творчі можливості [2; 56-57].
Проблема пізнавального інтересу знайшла своє висвітлення і в педагогічних творах Л.М. Толстого. Критикуючи практику навчання багатьох російських шкіл, він писав про те, що, вбиваючи всяку живу думку, творчу фантазію, уяву, неможливо сформувати інтереси. p align="justify"> Н.Г. Чернишевський вважав найважливішим завданням школи розвиток думки, пробудження інтересу до науки, до дослідження. Учень, на його думку, повинен по-справжньому вчитися, тільки з бажання вивчитися, з потреби знання. У вихованні пізнавального інтересу, бажання вчитися, провідна роль належить вчителеві: В«Якщо 10-річний хлопчик не хоче вчитися, причиною тому не він, а вихователь, що заглушає в ньому допитливість дурними прийомами викладання або непридатним для вихованця змістом йогоВ» [28].
Дуже часто в педагогічній практиці пізнавальний інтерес розглядається як зовнішній стимул процесів навчання і виховання, як засіб активізації пізнавальної діяльності учня, як ефективний інструмент вчителя, що дозволяє йому зробити процес навчання привабливим, виділити в навчанні саме ті аспект...
