ують суперечливі інтерпретації понять модель , структура , система історичної освіти. Зрештою понятійна плутанина призводить до неефективності при обговоренні питань про достоїнства і недоліки двох моделей історичної освіти.
Під структурою історичної освіти зазвичай розуміється порядок викладання курсів вітчизняної та загальної (всесвітньої) історії в навчальних закладах .
Зазвичай обговорюються декілька відомих тез, зокрема: концентр - це ходіння по колу . Це, безумовно, спрощене розуміння ідеї концентричного навчання. Інша точка зору полягає в твердженні, що концентри - це проблема тільки історичної освіти, а не всієї шкільної політики.
Проблема концентров в педагогічних дискусіях підчас підміняє осмислення більш загальних проблем: яка реальна роль структури освіти в підвищенні його якості?
На які чинники процесу навчання (цілі, зміст, пізнавальні можливості учнів, форми і способи викладання і навчання, результати освітнього процесу) в першу чергу впливає порядок вивчення курсів історії?
В даний час обговорюється питання про педагогічні ресурсах лінійної і концентричній моделі історичної освіти. Аналіз світового досвіду історичної освіти не виявив однозначного переваги тієї чи іншої моделі. Однак, враховуючи перспективу введення в Російській Федерації обов'язкової повної середньої освіти, представляється ймовірним перехід до лінійної структурі в міру створення соціально-педагогічних умов. p align="justify"> У практичному плані це означає не відновлення колишньої радянської моделі, а розробку і впровадження нової моделі освіти, що відповідає сучасним реаліям . Для цього необхідно змінити державні освітні стандарти і базисний навчальний план, підготувати новий комплект підручників з програмно-методичним забезпеченням, нові контрольно-вимірювальні матеріали для ЄДІ, обгрунтувати особливості введення профільного навчання в умовах лінійної структури освіти (або прийти до висновку про несумісність лінійної структури та профільного навчання), провести підвищення кваліфікації педагогів-істориків, внести зміни в систему підготовки педагогів.
Підкреслимо, що, з нашої точки зору, основні проблеми вітчизняного історичної освіти пов'язані не з тієї чи іншої структури освіти, а з різним розумінням пріоритетних цілей освіти, співвідношення функцій освіти, виховання і розвитку учнів; недосконалістю процедури та механізму оцінки освітніх досягнень учнів. Тобто, необхідна розробка нової сучасної концепції модернізації вітчизняного іст...
