й, до якого навчальна діяльність висуває нові високі вимоги. [4]
Для психолога проблема розвитку уваги дітей є традиційною. Це багато в чому обумовлено особливостями психічного розвитку молодших школярів. p align="justify"> Переважним видом уваги молодшого школяра залишається мимовільне, фізіологічною основою якого є орієнтовний рефлекс. Найбільш характерні В«неуважністьВ», В«незібраністьВ», В«відволіканняВ» для дітей 6-7 років, тобто першокласників. Їх увагу ще слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю регулюючих нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують довільне керування поведінкою в цілому і увагою зокрема. p align="justify"> У цьому віці все ще сильна реакція на все нове, яскраве, незвичайне. Дитина не може ще в достатній мірі керувати своєю увагою. Це можна пояснити і тим, що переважає наочно-образний характер розумової діяльності. Учні всю свою увагу спрямовують на впадають в очі окремі предмети. p align="justify"> Мимовільне увагу в період навчання дитини в школі розвивається. Молодший школяр швидко реагує те, що його цікавить, тому дуже важливо виховувати пізнавальні інтереси і потреби учнів. p align="justify"> У початковій школі відбувається розвиток довільного уваги учнів.
Цікаві дані про розвиток уваги призводить Понарядова Г.Н. Виявлено, що у дітей з різною успішністю увагу протягом 1-4 класу розвивається по-різному. У середньо-і добре успішних учнів увагу розвинене середньо, у відмінників - добре, а у невстигаючих школярів початково низький рівень уваги. Від класу до класу у добре успішних учнів відбувається інтенсівнoe розвиток довільної уваги, а у слабоуспевающих показники уваги в 1-м і 2-му класах приблизно однакові і лише до 3-го класу спостерігається невелике зростання. p align="justify"> Розвиток довільної уваги у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком відповідального ставлення до навчання. Учні без почуття відповідальності уважно працюють тільки з цікавим матеріалом. p align="justify"> Довільна увага в молодшому шкільному віці розвивається разом з розвитком мотивів навчання. Можливості вольового регулювання уваги в молодшому шкільному віці обмежені. Якщо підліток або старший школяр може примусити себе зосередитися на нецікавою і важкій роботі ради результату, який очікується в майбутньому, то молодший школяр зазвичай може зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати В«п'ятіркуВ», заслужити похвалу вчителя). Виховання у молодших школярів далекої мотивації довільної уваги повинно відбуватися у відповідності з віковими особливостями дітей, шляхом зв'язування один з одним близьких і все більш віддалених цілей. Наприклад, найбільш далека мотивація (стати корисним для суспільства людиною) повинна зв'язуватися з більш близьким мотивом - успішно перейти в наступний клас. Останній мотив, у свою чергу, повинен зв'я...
