іал застосовується при повторному поясненні після аналізу діагностичних тестів і з'ясування, які саме інтелектуальні операції (Запам'ятовування, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання) не освоєний школярами.
Сюди можуть входити готові опорні конспекти, узагальнюючі таблиці, схеми, малюнки, кадри діафільмів, фрагменти відеофільмів, обладнання для індивідуальних експериментів, і так далі аж до підручника (коментоване читання). Ці матеріали розраховані на таку додаткову проробки не засвоєного матеріалу, що відрізняється від початкового способу його вивчення, дає можливість учневі підібрати підходящий для нього спосіб роботи.
Послідовність кроків у навчанні
1. Орієнтація учнів. Учитель із самого початку заявляє своїм учням, що вони починають вчитися В«по-новомуВ», і з цієї новою методикою в класі, перше, не буде невстигаючих, а по-друге, кількість хороших і відмінних оцінок нічим не обмежена. Не секрет, що при традиційному навчанні позначки учня часто залежать не від фактичних результатів навчання, а від того, в якому класі, в якій школі, у якого вчителя він навчається.
2. Потім вчитель знайомить дітей з тим, як вони будуть вчитися, щоб досягти повного засвоєння. У практиці роботи за цією системою упор зазвичай робиться на наступних цілях:
клас буде вчитися за новим методом, який дозволяє досягти хороших результатів, але не більшої його частини, а всім учням;
кожен учень отримує відмітку тільки на основі результатів заключній перевірки, за підсумками всього курсу;
відмітка кожного учня визначається не порівнянням з результатом інших учнів, а заздалегідь певним еталоном. Тут потрібно вказати еталон вищої (відмінною позначки);
кожен учень, досягла цього еталона, отримує відмітку В«відмінноВ»;
число відмінних відміток не обмежується. Взаємодопомога учнів один одному збільшує можливість отримати відмінні оцінки усіма;
кожен учень отримає будь-яку необхідну допомогу, тому, якщо він не може засвоїти матеріал одним способом, то йому будуть надані інші альтернативні можливості;
протягом всього курсу навчання кожен учень отримає серію В«діагностичнихВ» перевірочних робіт (тестів), призначених для керівництва його просуванням; результати цих перевірок не оцінюються відмітками. Відомості за результатами цих перевірок служать тільки для того, щоб учень міг легше виявити неясності або помилки і виправити їх;
у разі труднощів при виконанні поточних перевірочних робіт кожного учня відразу ж буде дана можливість вибрати альтернативні навчальні процедури, щоб допомогти подолати труднощі, непорозуміння або помилки;
ці можливості вибору треба відразу ж використовувати, не дозволяючи помилок або неясностям накопичуватися і ускладнювати наступну навчальну діяльність.
Таким чином, вже на початковому етапі роботи простежується спрямованість усього навчального процесу на запланований кінцевий результат.
3. Навчальний процес розбивається на блоки, відповідні попередньо виділеним навчальним одиницям (у простому випадку їх послідовність відповідає викладу матеріалу у вибраному вчителем навчальному посібнику).
4. Виклад нового матеріалу і його опрацювання учнями відбувається традиційно. Але вся навчальна діяльність підпорядкована орієнтирам, які представляють собою конкретно, точно сформульовані навчальні цілі (їх перелік вже оголошено учням як еталон, на основі якого будуть оцінюватися їх навчальні результати). Після вивчення та опрацювання учнями даної навчальної одиниці проводиться перевірочна робота (В«діагностичний тест"), результати якого оголошуються учням відразу ж після його виконання. Єдиним критерієм оцінки є еталон повного засвоєння знань і умінь.
+5. Після виконання перевірочної роботи учні поділяються на дві групи: досягли і не досягли повного засвоєння знань і умінь. Досягли повного засвоєння на необхідному рівні можуть вивчати додатковий матеріал, допомагати відстаючим або просто можуть бути вільними - до початку наступної навчальної одиниці. Основне увагу вчитель приділяє тим учням, які не змогли В«подолати бар'єрВ» повного засвоєння матеріалу. З ними організовується допоміжна (коррективного) навчальна діяльність. Для цього виявляються наявні прогалини в знаннях і уміннях. По цій частині навчального матеріалу, що не засвоєна більшістю дітей, проводяться заняття з усією групою; виклад матеріалу повторюється заново, причому спосіб викладу змінюється. При усуненні приватних утруднень нерідко застосовується індивідуальна робота вчителя з учнем. Основною формою роботи в цьому випадку є робота дітей у малих підгрупах (по 2-3 особи), їх взаємонавчання, використання допомоги тих учнів, які успішно засвоїли даний розділ (навчальну одиницю).
6. Допоміжна робота завершується перевіркою (діагностичним тестом), після якого можлива додаткова корекційна робота з тими, хто все ще не досяг не...
